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自閉癥人士偏好細(xì)節(jié) 普通人在接觸新鮮事物，學(xué)習(xí)新技能時(shí)，傾向于先了解整體概況，再審視細(xì)節(jié)，而自閉癥人士更喜歡先觀察細(xì)節(jié)，再觀察整體。 尤其是視覺(jué)細(xì)節(jié)，欣賞畫(huà)作時(shí)，普通人先注意場(chǎng)面和故事。? 而自閉癥人士可能看到人物衣領(lǐng)的紋理，紅色物品的數(shù)量等等。 進(jìn)入教室后，容易引起他們關(guān)注的可能不是老師的授課，同學(xué)們的打鬧，而是黑板上剝落的油漆，地板上的瓷磚數(shù)等等。? 還有自閉癥人士對(duì)感官細(xì)節(jié)很敏感，如風(fēng)扇或機(jī)器發(fā)出的聲音。? 一些自閉癥人士也可能將注意力集中在認(rèn)知細(xì)節(jié)上，如電話號(hào)碼、世界地圖等。? 普通人士明白各種信息的重要程度，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注（或刻意忽略）一些事物的細(xì)節(jié)，但不少自閉癥人士缺乏此項(xiàng)能力，所有信...

習(xí)慣孤立理解信息，難于串聯(lián) 不少自閉癥人士可以學(xué)會(huì)各種技巧和語(yǔ)言，完成某項(xiàng)事務(wù)，卻可能完全不在意、不了解事件背后的含義和聯(lián)系。 例如，鄒小兵教授曾提到過(guò)一個(gè)例子： 家里電話響了，自閉癥孩子小明接起了電話，聽(tīng)到對(duì)方問(wèn)：“你爸爸在家嗎？” 小明回答完：“在”，就掛了電話。 在小明看來(lái)，自己解答完對(duì)方的疑問(wèn)，就已經(jīng)可以掛電話了。? 但他忽略了對(duì)方詢問(wèn)，他爸爸是否在家，是希望和他爸爸通話。 還有的自閉癥人士可以理解所有人都需要穿衣服，也可以感知冷熱，卻可能對(duì)天冷要加衣，天熱減衣毫不在意。 他們的世界是由一連串沒(méi)有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)組成，往往對(duì)事件背后的原因、含義、概念和原則，并不清晰。 很多自閉癥人士很難發(fā)掘...

自閉癥兒童的日?？祻?fù)--感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是依據(jù)兒童腦的可塑性和易變性原理，通過(guò)各種有計(jì)劃有目的的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，改變感覺(jué)輸入，從而改善腦功能，以達(dá)到改善學(xué)習(xí)問(wèn)題、語(yǔ)言障礙、動(dòng)作不協(xié)調(diào)及各種行為問(wèn)題的方法，總有效率達(dá)到85%。 感覺(jué)統(tǒng)合用于自閉癥兒童的注意力訓(xùn)練，主要通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)： 01 針對(duì)前庭覺(jué)失調(diào)的孩子，可以讓兒童取各種進(jìn)行吊臺(tái)擺蕩/旋轉(zhuǎn)、吊桶擺蕩/旋轉(zhuǎn)、吊馬擺蕩、旋轉(zhuǎn)輪內(nèi)旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)輪外擺蕩/振蕩等。 02可以通過(guò)傳接球、背靠背走平衡木等需要協(xié)助他人或合作的項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)造孩子與他人目光接觸、共同關(guān)注的機(jī)會(huì)，提高孩子的共同注意力。 03 設(shè)計(jì)需注意力高度集中方能完成的活動(dòng)，以促進(jìn)孩子...

父母共同參與自閉癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練，能更好的讓孩子的能力進(jìn)行發(fā)展和康復(fù)，更好地促進(jìn)孩子在生活中學(xué)習(xí)并使用各項(xiàng)能力。 在家庭、學(xué)校和社會(huì)中，特別是社會(huì)交流和社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)中，必須抓住機(jī)會(huì)促使兒童使用現(xiàn)有知識(shí)，技能并展示已知的習(xí)慣；把握機(jī)遇，順其自然地教給孩子相關(guān)的知識(shí)和技巧，養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣。 1.把自己變成孩子的強(qiáng)化物 在我們對(duì)孩子了解還不夠深的時(shí)候，家長(zhǎng)首先要讓孩子對(duì)你感興趣，之后孩子才愿意更多的去看你、關(guān)注你，才會(huì)聽(tīng)到你的聲音后做出反應(yīng)，才會(huì)愿意和你玩耍。 而要想達(dá)成這一切，我們就需要把自己變成孩子的強(qiáng)化物，我們要把自己的聲音和孩子喜歡的強(qiáng)化物搭配在一起。 2.從孩子喜歡的入手 當(dāng)孩子正在...

瑞士學(xué)**保羅·尤金·布魯勒（Paul Eugen Bleuler）于1910年創(chuàng)造了“Autism”一詞以來(lái)，自閉癥的研究歷史已逾百年。而新版本的《精神疾病診斷手冊(cè)》（DSM-5，2013年發(fā)布）將自閉癥定義為自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder, 簡(jiǎn)稱ASD）。 所謂譜系障礙，是指將自閉癥的相關(guān)行為表現(xiàn)看成是一個(gè)譜系，程度由低到高，從“典型自閉癥”到逐漸接近普通人群，只是程度的區(qū)別。引入譜系概念之后，對(duì)于自閉癥的患病程度有了更確切的說(shuō)法即“在譜系內(nèi)的缺損程度有多深”。而DSM-5給出的病癥具體表現(xiàn)可大致歸納為兩點(diǎn)： 1.在多種環(huán)境中持續(xù)性地顯示出社會(huì)溝通和社會(huì)交...

自閉癥兒童被稱為“星星的孩子”，然而這個(gè)美化的名字背后卻是家長(zhǎng)的痛苦，家長(zhǎng)們面對(duì)這個(gè)事實(shí)一開(kāi)始都是難以接受，有些家長(zhǎng)在痛苦過(guò)后會(huì)選擇積極面對(duì)，而有些家長(zhǎng)則遲遲不能從這種痛苦的狀態(tài)中解脫出來(lái)，面對(duì)如此大的壓力，家長(zhǎng)們會(huì)有這些反應(yīng)都很正常，但長(zhǎng)此以往，不利于身心健康，那么有哪些方法可以幫助自閉癥家庭緩解壓力？ 1、學(xué)會(huì)傾訴 家長(zhǎng)們不要把什么事情都放在心里，要學(xué)會(huì)傾訴，傾訴的過(guò)程也會(huì)讓人放松一些。傾訴的對(duì)象可以是家人可以是朋友，還可以是專業(yè)的心理學(xué)家，這樣幾個(gè)人一起分擔(dān)壓力會(huì)比一個(gè)人要好很多。 2、適當(dāng)?shù)钠谕?自閉癥現(xiàn)在是一個(gè)難題，自閉癥兒童的愈后難以預(yù)料，家長(zhǎng)們盡自己的努力，不要太過(guò)強(qiáng)求突變的效果...

自閉癥人士偏好細(xì)節(jié) 普通人在接觸新鮮事物，學(xué)習(xí)新技能時(shí)，傾向于先了解整體概況，再審視細(xì)節(jié)，而自閉癥人士更喜歡先觀察細(xì)節(jié)，再觀察整體。 尤其是視覺(jué)細(xì)節(jié)，欣賞畫(huà)作時(shí)，普通人先注意場(chǎng)面和故事。? 而自閉癥人士可能看到人物衣領(lǐng)的紋理，紅色物品的數(shù)量等等。 進(jìn)入教室后，容易引起他們關(guān)注的可能不是老師的授課，同學(xué)們的打鬧，而是黑板上剝落的油漆，地板上的瓷磚數(shù)等等。? 還有自閉癥人士對(duì)感官細(xì)節(jié)很敏感，如風(fēng)扇或機(jī)器發(fā)出的聲音。? 一些自閉癥人士也可能將注意力集中在認(rèn)知細(xì)節(jié)上，如電話號(hào)碼、世界地圖等。? 普通人士明白各種信息的重要程度，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注（或刻意忽略）一些事物的細(xì)節(jié)，但不少自閉癥人士缺乏此項(xiàng)能力，所有信...

自閉癥人士，難以理解抽象概念，習(xí)慣通過(guò)字面含義直接了當(dāng)?shù)睦斫馑佑|的直觀信息。 曾有一位研究者詢問(wèn)一個(gè)15歲無(wú)智力障礙的自閉癥少年如何理解“早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃”。? 自閉癥少年回答說(shuō)：“早早起來(lái)的鳥(niǎo)兒，能夠捉到蟲(chóng)子吃”。只能夠直觀的詮釋字面意思，但他不能理解這句話的抽象含義：早做打算，勤奮努力的人更容易成功。故自閉癥人士，難以理解抽象概念，在溝通過(guò)程中需要更直白直觀的將語(yǔ)義陳述，多使用陳述句，而非用隱晦的方式溝通，也非一知半解的方式表達(dá)。自閉癥和孤獨(dú)癥的區(qū)別。東莞注意力缺陷和自閉癥有哪些干預(yù)方法自我刺激行為是自閉癥的主要癥狀之一，必須減少自我刺激的原因 1.自我刺激行為非常影響注意力的集中 2....

如何降低自閉癥孩童自我刺激的方式 積極教學(xué)法 要減少自我刺激行為，重要的是教授適當(dāng)?shù)奶娲袨?，盡管這個(gè)過(guò)程往往漫長(zhǎng)，乏味，充滿艱辛和挫折。但是，如果孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)奶娲袨?，就不可能取得長(zhǎng)期的成功，連有效的及時(shí)處理方法都不能減少行為問(wèn)題。簡(jiǎn)單的取消某種行為，并不能為孩子提供代替自我刺激行為發(fā)揮作用的方法。必須教孩子學(xué)會(huì)替代行為，否則，自我刺激行為就會(huì)重新出現(xiàn)，或者出現(xiàn)其他不當(dāng)行為。 進(jìn)行自我刺激主要是為了獲得感官刺激，因此，教授具有強(qiáng)烈感官成分的游戲，娛樂(lè)和交往技能，是形成替代行為的有效方法。孩子必須學(xué)會(huì)獲得滿足的技能，這樣他就不必為娛樂(lè)而進(jìn)行自我刺激了。 為了減少自我刺激，也要教給孩子應(yīng)對(duì)...

瑞士學(xué)**保羅·尤金·布魯勒（Paul Eugen Bleuler）于1910年創(chuàng)造了“Autism”一詞以來(lái)，自閉癥的研究歷史已逾百年。而新版本的《精神疾病診斷手冊(cè)》（DSM-5，2013年發(fā)布）將自閉癥定義為自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder, 簡(jiǎn)稱ASD）。 所謂譜系障礙，是指將自閉癥的相關(guān)行為表現(xiàn)看成是一個(gè)譜系，程度由低到高，從“典型自閉癥”到逐漸接近普通人群，只是程度的區(qū)別。引入譜系概念之后，對(duì)于自閉癥的患病程度有了更確切的說(shuō)法即“在譜系內(nèi)的缺損程度有多深”。而DSM-5給出的病癥具體表現(xiàn)可大致歸納為兩點(diǎn)： 1.在多種環(huán)境中持續(xù)性地顯示出社會(huì)溝通和社會(huì)交...

自閉癥兒童的日常康復(fù)--生活訓(xùn)練法? 生活訓(xùn)練法即在生活中訓(xùn)練兒童的注意力，此法是家庭康復(fù)的主要方法。 1、目光對(duì)視訓(xùn)練 通過(guò)叫孩子名字、與孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談、家庭游戲和運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行目光對(duì)視訓(xùn)練。 首先訓(xùn)練初期，家長(zhǎng)需和孩子平視，利用強(qiáng)化物吸引孩子注意力。等孩子目光對(duì)視能力增強(qiáng)后，家長(zhǎng)可站于離孩子較遠(yuǎn)處的不同位置，與孩子交談、游戲和運(yùn)動(dòng)中需用言語(yǔ)提示孩子進(jìn)行目光對(duì)視。 其次，觸發(fā)共同注意訓(xùn)練。觸發(fā)刺激應(yīng)由強(qiáng)到弱，與孩子距離由近到遠(yuǎn)，支持力度由大到小以逐漸提升其共同注意能力。 2、視覺(jué)追蹤訓(xùn)練 即視線根據(jù)一定的目標(biāo)物移動(dòng)：可通過(guò)目標(biāo)物的種類、數(shù)量、運(yùn)動(dòng)速度、運(yùn)動(dòng)幅度、附加其他任務(wù)（如追蹤過(guò)程中回答...

2016年，美國(guó)匹茲堡大學(xué)的瓦爾特·施耐德（Walter Schneider）博士通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：正常人與自閉癥個(gè)體在接受并處理新信息的時(shí)候，大腦中被啟發(fā)的腦細(xì)胞數(shù)量存在明顯不同。自閉癥個(gè)體的腦細(xì)胞相互之間更為緊湊，處理信息所用到的腦細(xì)胞也更為，這使得他們需要花費(fèi)更多精力去消化信息。 另外，剛出生的自閉癥兒童大腦可能會(huì)偏小，但卻有著旺盛的生長(zhǎng)能力。到2至3歲時(shí)，自閉癥患者的腦容量往往比平均水平高出10%左右。美國(guó)肯塔基州路易維爾大學(xué)的曼紐爾·卡薩諾瓦（Manuel Casanova）發(fā)現(xiàn)，自閉癥患者超乎正常水平的腦容量得益于位于大腦皮層的微柱結(jié)構(gòu)。微柱是大腦皮層中加工單元，由80-120個(gè)神經(jīng)細(xì)...

自閉癥兒童家庭教育中注意： 訓(xùn)練某一患兒的內(nèi)容、地點(diǎn)應(yīng)固定，時(shí)間也應(yīng)固定（包括每天每周固定訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練安排）。這樣可使訓(xùn)練效果更佳，使感情投入強(qiáng)度降到低限度。還應(yīng)教會(huì)孩子如何在不同的場(chǎng)合應(yīng)用已獲得的技巧，以及對(duì)相對(duì)好的患兒讓他們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這些方面，父母一開(kāi)始就介入是非常重要的。因?yàn)楦改甘腔純河H、影響力大、父子母子感情深、和患兒接觸時(shí)間長(zhǎng)的人，是任何人都無(wú)法替代的?？傊?，靳三針自閉癥，家庭教育是其重要的一部分！自閉癥兒童的康復(fù)治好效果。珠江三角地區(qū)自閉癥社會(huì)技巧訓(xùn)練2021年12月7日，世界醫(yī)學(xué)期刊《柳葉刀》學(xué)術(shù)委員會(huì)提議，“重度自閉癥（Profound Autism）”單獨(dú)分類，以區(qū)...

每年的 10 月 10 日是「世界精神衛(wèi)生日」，該紀(jì)念日由世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì) 1992 年發(fā)起，并經(jīng)世界衛(wèi)生組織確定后開(kāi)始實(shí)行，旨在提高人們對(duì)精神衛(wèi)生問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和動(dòng)員各方努力支持精神衛(wèi)生。 相比于公眾認(rèn)知較多的抑郁癥，自閉癥患兒和他們背后的家長(zhǎng)群體，同樣不容忽視。2015 年公布的《中國(guó)孤獨(dú)癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》中稱，目前我國(guó)孤獨(dú)癥（自閉癥）呈高發(fā)趨勢(shì)，發(fā)病率高達(dá) 1% 。 自閉癥兒童在逐年增加，而自閉癥的誘因至今還沒(méi)有明確定論，因此很難做到預(yù)防。加上社保醫(yī)保不夠完善，自閉癥兒童后期、康復(fù)很是被動(dòng)。這也讓孩子背后的家長(zhǎng)，承受了常人難以想象的經(jīng)濟(jì)上和精神上的雙重壓力。先天性自閉癥能治好嗎。...

自閉癥人士非常擅長(zhǎng)理解單一事件或概念，但整合多重概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)更有挑戰(zhàn)，尤其是相互聯(lián)系但看似矛盾的思想，俗稱“認(rèn)死理”。 例如，一位自閉癥青年，經(jīng)常在秋天和初春到訪某個(gè)山茱萸花景區(qū)宿營(yíng)，每次都遺憾錯(cuò)過(guò)了花期。 一來(lái)二去，他和營(yíng)地負(fù)責(zé)人成了朋友，在對(duì)方建議下，他在第二年4月份再次到訪，終于趕上山茱萸花開(kāi)滿園區(qū)，負(fù)責(zé)人還專門(mén)采摘了一鮮花放在他的餐盤(pán)旁，好讓他早飯時(shí)欣賞。 可這個(gè)自閉癥青年看到后，非但沒(méi)有表示感謝，還認(rèn)真教育了對(duì)方一頓，詳細(xì)解釋了保護(hù)環(huán)境的重要性。 負(fù)責(zé)人辯解說(shuō)，自己是做了一件好事，送花是為了表示對(duì)他的情誼和關(guān)懷。?但自閉癥青年堅(jiān)持認(rèn)為，如果她是一位好人就不該破壞環(huán)境，教訓(xùn)她也是為她...

自閉癥的早期表現(xiàn)有三個(gè)癥狀： 1、說(shuō)話少。如果你發(fā)現(xiàn)自己的孩子很少說(shuō)話、或者只能說(shuō)一個(gè)詞，表達(dá)一句話都不完整，需要留意孩子的關(guān)系互動(dòng)； 2、人際互動(dòng)少。如果你發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)其他人做的事情、或者說(shuō)的話沒(méi)有感覺(jué)、或者不做回應(yīng)，這個(gè)時(shí)候就要特別留意一下，看看是否他是因?yàn)椴欢没?dòng)之間發(fā)生了什么； 3、刻板行為。如果孩子重復(fù)做一個(gè)動(dòng)作，比如不斷的關(guān)門(mén)，不停的敲桌子等動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候就特別留意孩子是否經(jīng)常出現(xiàn)這類重復(fù)無(wú)意義的動(dòng)作。 當(dāng)上帝關(guān)了這扇門(mén)，一定會(huì)為你打開(kāi)另一扇門(mén)。自閉的兒童是來(lái)自星星的孩子，他們大多智力超群，具有某一方面的天賦。 自閉癥經(jīng)過(guò)干預(yù)，有的人成年之后會(huì)有正常的工作、家庭和生活，希望每個(gè)家庭...

父母共同參與自閉癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練，能更好的讓孩子的能力進(jìn)行發(fā)展和康復(fù)，更好地促進(jìn)孩子在生活中學(xué)習(xí)并使用各項(xiàng)能力。 在家庭、學(xué)校和社會(huì)中，特別是社會(huì)交流和社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)中，必須抓住機(jī)會(huì)促使兒童使用現(xiàn)有知識(shí)，技能并展示已知的習(xí)慣；把握機(jī)遇，順其自然地教給孩子相關(guān)的知識(shí)和技巧，養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣。 1.把自己變成孩子的強(qiáng)化物 在我們對(duì)孩子了解還不夠深的時(shí)候，家長(zhǎng)首先要讓孩子對(duì)你感興趣，之后孩子才愿意更多的去看你、關(guān)注你，才會(huì)聽(tīng)到你的聲音后做出反應(yīng)，才會(huì)愿意和你玩耍。 而要想達(dá)成這一切，我們就需要把自己變成孩子的強(qiáng)化物，我們要把自己的聲音和孩子喜歡的強(qiáng)化物搭配在一起。 2.從孩子喜歡的入手 當(dāng)孩子正在...

自閉癥兒童被稱為“星星的孩子”，然而這個(gè)美化的名字背后卻是家長(zhǎng)的痛苦，家長(zhǎng)們面對(duì)這個(gè)事實(shí)一開(kāi)始都是難以接受，有些家長(zhǎng)在痛苦過(guò)后會(huì)選擇積極面對(duì)，而有些家長(zhǎng)則遲遲不能從這種痛苦的狀態(tài)中解脫出來(lái)，面對(duì)如此大的壓力，家長(zhǎng)們會(huì)有這些反應(yīng)都很正常，但長(zhǎng)此以往，不利于身心健康，那么有哪些方法可以幫助自閉癥家庭緩解壓力？ 1、接受現(xiàn)實(shí) 首先需要家長(zhǎng)拋棄錯(cuò)誤的愧疚心態(tài)，更不要家庭成員之間相互指責(zé)，這樣只會(huì)讓家庭成員彼此傷害而且對(duì)于現(xiàn)狀于事無(wú)補(bǔ)。自閉癥的產(chǎn)生不是家長(zhǎng)的過(guò)錯(cuò)，不要過(guò)于自責(zé)。家長(zhǎng)先要去接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，盡可能的尋求外界的幫助。 2、合理地制定康復(fù)計(jì)劃 掌握一些關(guān)于自閉癥的知識(shí)是必要的，密切關(guān)注自閉癥的研究...

瑞士學(xué)**保羅·尤金·布魯勒（Paul Eugen Bleuler）于1910年創(chuàng)造了“Autism”一詞以來(lái)，自閉癥的研究歷史已逾百年。而新版本的《精神疾病診斷手冊(cè)》（DSM-5，2013年發(fā)布）將自閉癥定義為自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder, 簡(jiǎn)稱ASD）。 所謂譜系障礙，是指將自閉癥的相關(guān)行為表現(xiàn)看成是一個(gè)譜系，程度由低到高，從“典型自閉癥”到逐漸接近普通人群，只是程度的區(qū)別。引入譜系概念之后，對(duì)于自閉癥的患病程度有了更確切的說(shuō)法即“在譜系內(nèi)的缺損程度有多深”。而DSM-5給出的病癥具體表現(xiàn)可大致歸納為兩點(diǎn)： 1.在多種環(huán)境中持續(xù)性地顯示出社會(huì)溝通和社會(huì)交...

自閉癥人士，難以理解抽象概念，習(xí)慣通過(guò)字面含義直接了當(dāng)?shù)睦斫馑佑|的直觀信息。 曾有一位研究者詢問(wèn)一個(gè)15歲無(wú)智力障礙的自閉癥少年如何理解“早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃”。? 自閉癥少年回答說(shuō)：“早早起來(lái)的鳥(niǎo)兒，能夠捉到蟲(chóng)子吃”。只能夠直觀的詮釋字面意思，但他不能理解這句話的抽象含義：早做打算，勤奮努力的人更容易成功。故自閉癥人士，難以理解抽象概念，在溝通過(guò)程中需要更直白直觀的將語(yǔ)義陳述，多使用陳述句，而非用隱晦的方式溝通，也非一知半解的方式表達(dá)。先天性自閉癥的孩子能治好嗎。華南地區(qū)自閉癥特殊教育自我刺激行為是自閉癥的主要癥狀之一，其表現(xiàn)形式：自我刺激行為也表現(xiàn)為儀式感和強(qiáng)迫行為。這些行為種類繁多，如“排...

目前主要有三大類神經(jīng)方面的癥狀：社交互動(dòng)功能缺失：包括缺失眼神接觸、面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)等。這些方面的異常導(dǎo)致自閉癥人士難以讀取和理解別人的感情、體驗(yàn)和觀點(diǎn)。溝通功能缺失：說(shuō)話遲或不說(shuō)話，且沒(méi)有以手勢(shì)彌補(bǔ)的意圖；盡管能說(shuō)話，但不能開(kāi)始或保持一場(chǎng)談話；重復(fù)或刻板地使用語(yǔ)言；缺乏自發(fā)的想象或假裝游戲。重復(fù)刻板的行為模式：執(zhí)著于某些行為模式，強(qiáng)迫性的、無(wú)實(shí)際功能的程序或儀式，重復(fù)性怪癖或自我刺激行為，以及/或者持續(xù)迷戀物體部件。自閉障礙由至少六個(gè)癥狀來(lái)定義，涉及以上全部三個(gè)大類。對(duì)于那些處在自閉譜系范圍內(nèi)，又不具備其他任何類型的明確癥狀的孩子，通常給予“未分類的性發(fā)展障礙”的診斷。與自閉癥譜系障...

自閉癥兒童的日?？祻?fù)--感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是依據(jù)兒童腦的可塑性和易變性原理，通過(guò)各種有計(jì)劃有目的的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，改變感覺(jué)輸入，從而改善腦功能，以達(dá)到改善學(xué)習(xí)問(wèn)題、語(yǔ)言障礙、動(dòng)作不協(xié)調(diào)及各種行為問(wèn)題的方法，總有效率達(dá)到85%。 感覺(jué)統(tǒng)合用于自閉癥兒童的注意力訓(xùn)練，主要通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)： 01 針對(duì)前庭覺(jué)失調(diào)的孩子，可以讓兒童取各種進(jìn)行吊臺(tái)擺蕩/旋轉(zhuǎn)、吊桶擺蕩/旋轉(zhuǎn)、吊馬擺蕩、旋轉(zhuǎn)輪內(nèi)旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)輪外擺蕩/振蕩等。 02可以通過(guò)傳接球、背靠背走平衡木等需要協(xié)助他人或合作的項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)造孩子與他人目光接觸、共同關(guān)注的機(jī)會(huì)，提高孩子的共同注意力。 03 設(shè)計(jì)需注意力高度集中方能完成的活動(dòng)，以促進(jìn)孩子...

自閉癥兒童家庭教育中注意： 訓(xùn)練某一患兒的內(nèi)容、地點(diǎn)應(yīng)固定，時(shí)間也應(yīng)固定（包括每天每周固定訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練安排）。這樣可使訓(xùn)練效果更佳，使感情投入強(qiáng)度降到低限度。還應(yīng)教會(huì)孩子如何在不同的場(chǎng)合應(yīng)用已獲得的技巧，以及對(duì)相對(duì)好的患兒讓他們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這些方面，父母一開(kāi)始就介入是非常重要的。因?yàn)楦改甘腔純河H、影響力大、父子母子感情深、和患兒接觸時(shí)間長(zhǎng)的人，是任何人都無(wú)法替代的?？傊?，靳三針自閉癥，家庭教育是其重要的一部分！自閉癥兒童的康復(fù)治好費(fèi)用。廣東省多動(dòng)癥和自閉癥如何進(jìn)行干預(yù)父母共同參與自閉癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練，能更好的讓孩子的能力進(jìn)行發(fā)展和康復(fù)，更好地促進(jìn)孩子在生活中學(xué)習(xí)并使用各項(xiàng)能力。 在家庭...

“為什么我的孩子會(huì)得孤獨(dú)癥？有沒(méi)有辦法早一點(diǎn)診斷？有了一個(gè)孤獨(dú)癥孩子還能不能生二胎？”夏昆是中南大學(xué)的教授，國(guó)家973計(jì)劃“兒童孤獨(dú)癥的遺傳基礎(chǔ)及其致病的機(jī)制研究”項(xiàng)目的首席科學(xué)家。 針對(duì)孤獨(dú)癥孩子父母的研究發(fā)現(xiàn)，一些患者的變異是由父母遺傳給他們的，但父母并沒(méi)有被診斷過(guò)孤獨(dú)癥。這中間存在幾方面原因：一是父母之前存在一些臨床上的表現(xiàn)，但沒(méi)有達(dá)到診斷標(biāo)準(zhǔn)，或者沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)；二是當(dāng)父母雙方的變異都累積到孩子身上時(shí)，孩子增大了發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致發(fā)病。當(dāng)然這里面還可能有環(huán)境因素和新發(fā)變異的作用。 對(duì)某些沒(méi)有家族史的人來(lái)說(shuō)，罹患孤獨(dú)癥的原因是因?yàn)槁炎踊蚓釉谑芫珪r(shí)產(chǎn)生了基因突變，這些突變會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能產(chǎn)...

瑞士學(xué)**保羅·尤金·布魯勒（Paul Eugen Bleuler）于1910年創(chuàng)造了“Autism”一詞以來(lái)，自閉癥的研究歷史已逾百年。而新版本的《精神疾病診斷手冊(cè)》（DSM-5，2013年發(fā)布）將自閉癥定義為自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder, 簡(jiǎn)稱ASD）。 所謂譜系障礙，是指將自閉癥的相關(guān)行為表現(xiàn)看成是一個(gè)譜系，程度由低到高，從“典型自閉癥”到逐漸接近普通人群，只是程度的區(qū)別。引入譜系概念之后，對(duì)于自閉癥的患病程度有了更確切的說(shuō)法即“在譜系內(nèi)的缺損程度有多深”。而DSM-5給出的病癥具體表現(xiàn)可大致歸納為兩點(diǎn)： 1.在多種環(huán)境中持續(xù)性地顯示出社會(huì)溝通和社會(huì)交...

自閉癥兒童被稱為“星星的孩子”，然而這個(gè)美化的名字背后卻是家長(zhǎng)的痛苦，家長(zhǎng)們面對(duì)這個(gè)事實(shí)一開(kāi)始都是難以接受，有些家長(zhǎng)在痛苦過(guò)后會(huì)選擇積極面對(duì)，而有些家長(zhǎng)則遲遲不能從這種痛苦的狀態(tài)中解脫出來(lái)，面對(duì)如此大的壓力，家長(zhǎng)們會(huì)有這些反應(yīng)都很正常，但長(zhǎng)此以往，不利于身心健康，那么有哪些方法可以幫助自閉癥家庭緩解壓力？ 1、學(xué)會(huì)傾訴 家長(zhǎng)們不要把什么事情都放在心里，要學(xué)會(huì)傾訴，傾訴的過(guò)程也會(huì)讓人放松一些。傾訴的對(duì)象可以是家人可以是朋友，還可以是專業(yè)的心理學(xué)家，這樣幾個(gè)人一起分擔(dān)壓力會(huì)比一個(gè)人要好很多。 2、適當(dāng)?shù)钠谕?自閉癥現(xiàn)在是一個(gè)難題，自閉癥兒童的愈后難以預(yù)料，家長(zhǎng)們盡自己的努力，不要太過(guò)強(qiáng)求突變的效果...

高功能自閉癥（阿斯伯格）和普通兒童的區(qū)別。 打個(gè)比方，就好比 IOS、MIUI 等完善改良過(guò)的成熟系統(tǒng)和原生安卓的區(qū)別。 高功能是原生安卓，他們和普通兒童之間并沒(méi)有發(fā)育能力上的落差，但是卻缺少了很多功能，需要人為的把這些功能一步步的教會(huì)，好比給這個(gè)手機(jī)安裝上所需要的 APP。 這些孩子能力值并不低，一般只需要干預(yù)得當(dāng)便可以上到普通小學(xué)，和普通兒童一同學(xué)習(xí)生活并且有一定社交，只是深入交往會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有些許不同，他們?nèi)谌脒@個(gè)社會(huì)的同時(shí)也或多或少的改變過(guò)自己的一些行為模式，無(wú)論是主動(dòng)或者是被動(dòng)的。大家能夠在日常生活中接觸或者在同學(xué)中看到的聽(tīng)到的，基本就是這一類孩子。 但是這樣的孩子只占自閉癥兒童的 1...

自閉癥人士非常擅長(zhǎng)理解單一事件或概念，但整合多重概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)更有挑戰(zhàn)，尤其是相互聯(lián)系但看似矛盾的思想，俗稱“認(rèn)死理”。 例如，一位自閉癥青年，經(jīng)常在秋天和初春到訪某個(gè)山茱萸花景區(qū)宿營(yíng)，每次都遺憾錯(cuò)過(guò)了花期。 一來(lái)二去，他和營(yíng)地負(fù)責(zé)人成了朋友，在對(duì)方建議下，他在第二年4月份再次到訪，終于趕上山茱萸花開(kāi)滿園區(qū)，負(fù)責(zé)人還專門(mén)采摘了一鮮花放在他的餐盤(pán)旁，好讓他早飯時(shí)欣賞。 可這個(gè)自閉癥青年看到后，非但沒(méi)有表示感謝，還認(rèn)真教育了對(duì)方一頓，詳細(xì)解釋了保護(hù)環(huán)境的重要性。 負(fù)責(zé)人辯解說(shuō)，自己是做了一件好事，送花是為了表示對(duì)他的情誼和關(guān)懷。?但自閉癥青年堅(jiān)持認(rèn)為，如果她是一位好人就不該破壞環(huán)境，教訓(xùn)她也是為她...

自閉癥人士非常擅長(zhǎng)理解單一事件或概念，但整合多重概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)更有挑戰(zhàn)，尤其是相互聯(lián)系但看似矛盾的思想，俗稱“認(rèn)死理”。 例如，一位自閉癥青年，經(jīng)常在秋天和初春到訪某個(gè)山茱萸花景區(qū)宿營(yíng)，每次都遺憾錯(cuò)過(guò)了花期。 一來(lái)二去，他和營(yíng)地負(fù)責(zé)人成了朋友，在對(duì)方建議下，他在第二年4月份再次到訪，終于趕上山茱萸花開(kāi)滿園區(qū)，負(fù)責(zé)人還專門(mén)采摘了一鮮花放在他的餐盤(pán)旁，好讓他早飯時(shí)欣賞。 可這個(gè)自閉癥青年看到后，非但沒(méi)有表示感謝，還認(rèn)真教育了對(duì)方一頓，詳細(xì)解釋了保護(hù)環(huán)境的重要性。 負(fù)責(zé)人辯解說(shuō)，自己是做了一件好事，送花是為了表示對(duì)他的情誼和關(guān)懷。?但自閉癥青年堅(jiān)持認(rèn)為，如果她是一位好人就不該破壞環(huán)境，教訓(xùn)她也是為她...

自閉癥兒童家庭教育中注意： 訓(xùn)練某一患兒的內(nèi)容、地點(diǎn)應(yīng)固定，時(shí)間也應(yīng)固定（包括每天每周固定訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練安排）。這樣可使訓(xùn)練效果更佳，使感情投入強(qiáng)度降到低限度。還應(yīng)教會(huì)孩子如何在不同的場(chǎng)合應(yīng)用已獲得的技巧，以及對(duì)相對(duì)好的患兒讓他們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這些方面，父母一開(kāi)始就介入是非常重要的。因?yàn)楦改甘腔純河H、影響力大、父子母子感情深、和患兒接觸時(shí)間長(zhǎng)的人，是任何人都無(wú)法替代的?？傊樧蚤]癥，家庭教育是其重要的一部分！先天性自閉癥和后天性自閉癥區(qū)別。中山自閉癥小肌肉訓(xùn)練自閉癥人士通常很難將一種情景下的技能泛化到其他場(chǎng)景中，會(huì)遵循固有原定規(guī)則，難以曉一事而應(yīng)全景，需要每個(gè)版塊每次重新接觸。 例如...