素質(zhì)教育是以提高受教育者基本素質(zhì)為目標的教育，它通過德育、智育、體育、美育等的有機結(jié)合促進受教育者發(fā)展。2018被認為是素質(zhì)教育發(fā)展的黃金之年。近年來，密集出臺了一系列教育政策以大量推進素質(zhì)教育，使得素質(zhì)教育收到越來越多機構(gòu)的關(guān)注。家長不惜成本選擇將孩子送去參加素質(zhì)教育的主要原因有以下四點：1.具有針對性的系統(tǒng)教學有助于孩子開發(fā)智力、鍛煉邏輯、團隊合作，在未來升學擇校時更有希望脫穎而出；2.通過英語、音樂、藝術(shù)創(chuàng)作等特色課程。更早地發(fā)現(xiàn)興趣與天賦所在；3.豐富的各類特色活動讓家長可以帶著孩子在玩耍競技中增強親子互動與幼兒早期性格養(yǎng)成；4.素質(zhì)教育機構(gòu)提供的專業(yè)指導也是幫助家長育兒的一種極其重要且有效的方式，它能夠幫助家長改進教養(yǎng)觀念，學習“教養(yǎng)融合”的方法。受益于教育改變釋放的制度紅利、用戶消費升級帶來需求提升、“教育+科技”融合帶來的商業(yè)模式變革，文投資本積極布局教育產(chǎn)業(yè)，我們關(guān)注教育+科技融合帶來的產(chǎn)業(yè)投資機會，積極布局移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新的技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用。素質(zhì)教育質(zhì)量觀的立足點是面向全體學生。湖南學生素質(zhì)教育培訓機構(gòu)哪家好
國家政策對素質(zhì)教育發(fā)展帶來深遠影響，改變后讓家庭收入提高，使得家庭教育消費增多，社會對素質(zhì)教育的需求也日益強烈起來。素質(zhì)教育實現(xiàn)從非剛需到半剛需的跨越。素質(zhì)教育的需求分為三個層面從農(nóng)村到鄉(xiāng)鎮(zhèn)再到城市、從普通家庭到中產(chǎn)家庭再到富裕家庭，愿意在素質(zhì)教育投入的時間和開支也不一樣。我們可以將需求分為三個層面：普惠需求、功效需求、精英需求,1、對于大部分普通家庭來說，文化類應試輔導是排在前位的校外家庭教育支出，素質(zhì)教育是可有可無的產(chǎn)品，所以這個層面的用戶主要是解決有沒有的問題，他們對于產(chǎn)品和服務的要求也不高，付費意愿也較弱，是小機構(gòu)生存的空間。2、對于中產(chǎn)階層來說，素質(zhì)教育是常態(tài)化產(chǎn)品，孩子在3-15歲的年齡階段，基本都會報過至少2-3門素質(zhì)教育相關(guān)課程。不管是傳統(tǒng)的藝術(shù)三項（音樂、美術(shù)、舞蹈），還是體育體能類或者越來越受重視的STAEM類，中產(chǎn)家庭教育消費支出已經(jīng)為素質(zhì)教育留出一定空間，在消費意愿上比較好能對升學帶來幫助。3、對于富裕家庭來說，素質(zhì)教育的需求是要提升孩子精英教育高度，追求的是精致。時尚童模、馬術(shù)、擊劍、高爾夫等，提升整體素養(yǎng)和品位，以應對全球化競爭。周期的行業(yè)，也是一個長賽道。山東綜合素質(zhì)教育教育那個正規(guī)培育發(fā)展興趣特長、拓展綜合素質(zhì)具有積極作用。
在素質(zhì)教育推進、發(fā)展的過程中，評價是非常重要的引導手段，但有的教育工作者認為要用量化的手段評價素質(zhì)教育，沒有可量化的評價，素質(zhì)教育在實踐層面就沒有了可遵循的標準，所以素質(zhì)教育教育在一些學校就變成了線性的指標。這是對素質(zhì)教育的誤解，甚至會導致在實踐上出現(xiàn)偏差。簡單化、表面化的教育內(nèi)容和教育方式及純粹量化的測評方式，會導致素質(zhì)教育庸俗化、淺表化。作為一名在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期堅守、探索素質(zhì)教育的工作者，我認為基礎(chǔ)教育階段發(fā)展素質(zhì)教育，重視評價更要重視行動
教育部明確表示，編程教育等信息技術(shù)內(nèi)容已納入到小學、初中科學課程和中小學綜合實踐活動課程，并有機融入到相關(guān)學科課程，高中階段還專門開設信息技術(shù)課程。同時也將培養(yǎng)培訓相關(guān)師資力量，目前師范院校普遍開設了計算機科學與技術(shù)、教育技術(shù)等專業(yè)，培養(yǎng)能夠?qū)嵤┌ň幊探逃趦?nèi)信息技術(shù)教育的教師。該文件***一部分“下一步工作安排上”，教育部提出：1、推動編程教育納入信息科技課程標準。2019年初，教育部啟動了義務教育課程修訂工作，已完成了前期調(diào)研、頂層設計和整體規(guī)劃，初步確定在小學、初中開設信息科技課程并組織研制義務教育信息科技課程標準，根據(jù)需要將編程教育有關(guān)內(nèi)容納入其中。2、進一步培訓提升相關(guān)教師軟件編程能力。根據(jù)需要，繼續(xù)組織開展相關(guān)教師軟件編程能力提升培訓工作，推動各地開展經(jīng)驗分享交流活動，進一步提升編程教育實施水平。該文件的發(fā)布，直接給整個教培行業(yè)一個信號，編程教育的時代正式到來！2018年，四部委聯(lián)合整治違規(guī)培訓機構(gòu)為素質(zhì)教育快速發(fā)展打開想象空間。
為什么在現(xiàn)實社會素質(zhì)教育往往干不過應試教育，因為某些人理解的素質(zhì)教育其實本質(zhì)是“快樂教育”，真正素質(zhì)教育需要的試錯成本與精力投入十分之高，吃癟與辛苦是絲毫不遜色于應試教育。如果一個人能夠通過素質(zhì)教育成功，他在應試教育中也絕不會失敗，反之則不盡人意。并且，由于素質(zhì)教育針對不同個人的定制化，素質(zhì)教育確實在客觀上存在較高的失敗率。并且由于每個人發(fā)展方向的不同，素質(zhì)教育的成果有時候并不能簡單的量化，或者說有時候并不符合社會主流價值觀中的“成功”。究其根本，應試教育的投入并不需要被教育者本人的配合，或者說至少不需要本人的全力配合；而素質(zhì)教育必須得到被教育者本人的全力配合，否則將無以為繼。改變中國教育應該從重新定義”素質(zhì)教育“開始。湖南學生素質(zhì)教育培訓機構(gòu)哪家好
對素質(zhì)教育的看法，素質(zhì)教育與出身，財富，學歷無關(guān)。湖南學生素質(zhì)教育培訓機構(gòu)哪家好
我們來看什么是素質(zhì)教育。很多人痛恨中國的應試教育，所以把跟考試無關(guān)的項目都歸類為素質(zhì)教育，所以STEAM自然就成了素質(zhì)教育的代名詞，因為他沒有考試。但本質(zhì)上STEAM也許跟創(chuàng)新能力有一定關(guān)系，但更應該歸為知識教育的范疇，但他并沒有解決中國教育**低能的問題。沒有解決就業(yè)需要的能力的培養(yǎng)。如果素質(zhì)教育的初衷是解決中國教育中的**低能問題，去解決就業(yè)時候的能力缺失，那么素質(zhì)教育應該定義為能力教育。創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及管理能力其實是有辦法去培養(yǎng)的，去看看企業(yè)怎么培訓員工這些能力的，學校就能怎么去培養(yǎng)。解決中國教育的問題，應該去思考教育本身的問題，不是簡單的減負，因為簡單的減負會導致原先中國在知識教育的成就完全喪失。日本30年的”寬松教育“帶來的后果是需要反思的。改變中國教育應該從重新定義”素質(zhì)教育“開始。湖南學生素質(zhì)教育培訓機構(gòu)哪家好