我國**素養(yǎng)的提出不僅催生了教育評價理念的**，還為教育評價內(nèi)容和指標的確立提供了重要依據(jù)。學校建立以**素養(yǎng)為導向的考試評價、教學評價、活動評價，以及對教師和學生評價內(nèi)容和指標是當今急切要需要解決的問題。教師培訓要指導學校根據(jù)**素養(yǎng)重新建立學業(yè)質(zhì)量標準，規(guī)定學生在完成一定的學習內(nèi)容后應該達到的程度和要求。學業(yè)質(zhì)量標準要從基于學科內(nèi)容的表現(xiàn)標準轉(zhuǎn)化為基于能力和素養(yǎng)表現(xiàn)的標準?；?*素養(yǎng)建立起來的學業(yè)質(zhì)量標準指導教育評價，有利于打破學科限制，使跨學科能力的綜合評價成為可能。例如，作為六大**素養(yǎng)的“實踐創(chuàng)新“，在數(shù)學、物理、化學、地理、信息技術、美術等學科當中都有體現(xiàn)，學業(yè)質(zhì)量標準可以結合各個學科特點制訂這一素養(yǎng)的分級能力表現(xiàn)，以實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的評價。要將**素養(yǎng)這一新的理念與學校教育教學實際緊密聯(lián)系，將學生**素養(yǎng)培養(yǎng)作為學校工作的中心工作，并作為教育教學的出發(fā)點和歸宿，從而借**素養(yǎng)的“東風”，進一步推進學校的各項工作,深化基礎教育課程**。 人際溝通：包括親子依戀、師生關系、同伴關系3項關鍵經(jīng)驗。湖北少兒兒童素養(yǎng)培訓哪家好

    幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“發(fā)展的人”為目標。由于認知經(jīng)驗、生活環(huán)境和性格特點不同，幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區(qū)別，因此幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”。教師不僅要關注班級全體幼兒的共性發(fā)展特點，還應考慮幼兒個性化的需要，關注每一個幼兒的興趣、需求、發(fā)展特點等個性化教育元素?！?*素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向；同時，**素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進動態(tài)優(yōu)化過程，是個能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)發(fā)展的基本保障。 福建少兒兒童素養(yǎng)教育學?！杜囵B(yǎng)兒童12大**素養(yǎng)能力》：贊美.

    以感知覺為基礎的具象感知是兒童審美感知的基礎階段感知覺是人類獲得外界信息的基礎通道，也是具象感知產(chǎn)生的主要途徑。感覺是客觀事物直接作用于人的視、聽、嗅、味、觸等多種感官，在人腦中產(chǎn)生的對事物個別屬性的反映。知覺是對客觀事物各個部分及其相互關系綜合、整體的反應。通過多通道感覺，兒童獲得了形狀、色彩、肌理、空間、質(zhì)感等感知對象的直觀信息，再通過整合性的知覺，將這些直觀信息轉(zhuǎn)化為初級具象。初級具象并非按照獲取來源分類存儲，而是具有明顯的多通道通感現(xiàn)象，即打通所有的感知覺通道并產(chǎn)生新的印象。例如，兒童把太陽畫成綠色，并說“好涼快啊”，這就是視覺和觸覺的通感。兒童積累的感知覺經(jīng)驗越多，所獲取的具象就越豐富，越鮮活。

    幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)在幼兒園的課程和一日活動中是有所體現(xiàn)的，然而這還遠遠不夠。就現(xiàn)狀而言，在某一活動環(huán)節(jié)或某一階段里，教師也許會對某一個素養(yǎng)有所重視，可過后就不再強調(diào)，缺乏系統(tǒng)性、持久性。對于**素養(yǎng)的培養(yǎng)應長期而連貫——貫穿于一日活動之中，也應持續(xù)長久地進行。此外，“連貫”還體現(xiàn)在家園之間的銜接上。以18個要點中的“問題解決”為例，幼兒園始終致力于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的意識和能力，但不少家長在問題發(fā)生時沒有引導幼兒嘗試解決，反而質(zhì)疑幼兒園教育，導致教育并未對幼兒產(chǎn)生持續(xù)的影響，在環(huán)境變化時幼兒無法遷移和運用經(jīng)驗。這些現(xiàn)象的存在，無疑對幼兒園課程提出了更高的要求，值得我們深思。**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“***發(fā)展的人”為目標。由于認知經(jīng)驗、生活環(huán)境和性格特點不同，幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區(qū)別，因此幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”。教師不僅要關注班級全體幼兒的共性發(fā)展特點，還應考慮幼兒個性化的需要，關注每一個幼兒的興趣、需求、發(fā)展特點等個性化教育元素。 凝練幼兒**素養(yǎng) 筑牢***發(fā)展根基。

    培養(yǎng)學生的**素養(yǎng)，關鍵是能使學生具有生存能力，在當下和未來能夠幸福和快樂生活。那種只為學生未來著想，而不顧學生當下生活的教育是不切實際的。只有那些為學生當下成功生活、自信生活的素養(yǎng)才是學生需要的素養(yǎng)、關鍵的素養(yǎng)。ＯＥＣＤ于２００５年公布了《素養(yǎng)的鑒定與遴選》報告，將**素養(yǎng)劃分為“互動地使用工具，在社會異質(zhì)群體中互動和自主行動”三個類別，每個類別之下又有不同的**素養(yǎng)?；拥厥褂霉ぞ甙ㄕZ言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)，在社會異質(zhì)群體中互動包括交往素養(yǎng)、團結素養(yǎng)和解決問題素養(yǎng)，自主行動包括應對復雜環(huán)境素養(yǎng)、人生規(guī)劃素養(yǎng)和自我保全素養(yǎng)。這三個類別九項素養(yǎng)幾乎涵蓋了人們生活的方方面面，為人們的生活打下基礎，對人成功生活和社會發(fā)展具有重要意義。 日常生活語言素養(yǎng)——兒童必備的素養(yǎng)！福建少兒兒童素養(yǎng)教育學校

推進**素養(yǎng)的意義和課堂教學的價值取向。湖北少兒兒童素養(yǎng)培訓哪家好

    在環(huán)境變化時幼兒無法遷移和運用經(jīng)驗。這些現(xiàn)象的存在，無疑對幼兒園課程提出了更高的要求，值得我們深思。**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“快速發(fā)展的人”為目標。由于認知經(jīng)驗、生活環(huán)境和性格特點不同，幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區(qū)別，因此幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”。教師不僅要關注班級全體幼兒的共性發(fā)展特點，還應考慮幼兒個性化的需要，關注每一個幼兒的興趣、需求、發(fā)展特點等個性化教育元素。值得一提的是，德育對幼兒養(yǎng)成較好的責任感、生活態(tài)度等具有積極作用，然而在教育活動中卻容易被教師忽略。在幼兒教育階段，德育應該滲透于環(huán)境、一日活動的各個環(huán)節(jié)，有條件的話還可以以特定的德育實踐活動為補充，鼓勵幼兒學習責任擔當，幫助他們從小養(yǎng)成積極正向的人格，為幼兒在文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面的發(fā)展奠定扎實的基礎。 湖北少兒兒童素養(yǎng)培訓哪家好