當(dāng)前，從國(guó)家層面對(duì)于兒童身心健康發(fā)展越來(lái)越重視，在孩子0-6歲的常規(guī)體檢中，關(guān)于心理行為發(fā)育的診斷和篩查的頻次也在不斷增加，但每當(dāng)家長(zhǎng)們聽(tīng)到孩子被診斷為“發(fā)育遲緩“或”發(fā)育行為障礙”后都非常無(wú)法接受且充滿困惑。什么是發(fā)育行為障礙？我的孩子是哪類(lèi)發(fā)育行為障礙？診斷之后應(yīng)該怎么辦？家長(zhǎng)們面對(duì)此問(wèn)題經(jīng)常一頭霧水，不知所措。這些迷思不僅給這些孩子的身心帶來(lái)了負(fù)面影響，也阻礙了他們接受及時(shí)診斷、干預(yù)和融入主流社會(huì)。那么究竟該如何看待“發(fā)育行為障礙”呢？孤獨(dú)癥孩子社交能力上不去？家長(zhǎng)可以注意這幾點(diǎn)！兒童自閉癥能治嘛

自閉癥兒童隨班融合的**目的是幫助其修復(fù)社會(huì)功能的缺損，學(xué)會(huì)**與普通群體相處，學(xué)會(huì)自我行為管理，真正融入普通社群的生活與學(xué)習(xí)，為未來(lái)的教育生涯及職業(yè)生涯做好開(kāi)端的準(zhǔn)備。融合并不是形式上的融合，更重要的是功能上的融合。因此，決定融合教育的成敗是有其關(guān)鍵因素的。

自閉癥兒童個(gè)體差異非常大,不是到了年齡就能自然入園或入學(xué)進(jìn)行隨班融合，無(wú)論是學(xué)前還是學(xué)齡階段的融合，都要進(jìn)行融合前基礎(chǔ)準(zhǔn)備。生活自理能力欠缺或社會(huì)適應(yīng)能力很差的自閉癥兒童并不適合直接融合，而需要在隨班融合之前必須要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的干預(yù)康復(fù)訓(xùn)練，必須解決其自身行為及集體適應(yīng)方面的問(wèn)題。入學(xué)前必須要在幼兒園畢業(yè)，而且也要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估。 孤獨(dú)癥有什么好辦法天津自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心 語(yǔ)言發(fā)育遲緩干預(yù)訓(xùn)練 思維注意力社交規(guī)則訓(xùn)練！

建立交流機(jī)會(huì)（創(chuàng)造語(yǔ)言交流的情景）(1)如果孩子用非語(yǔ)言方式表示她想喝水，不要因?yàn)樗钢泳徒o她。相反，把一瓶關(guān)得緊緊的水給她?？粗却?，你不要說(shuō)話。等她來(lái)說(shuō)要求你打開(kāi)，或者他用語(yǔ)言表示請(qǐng)你幫忙時(shí)才幫她打開(kāi)。(2)如果孩子想畫(huà)畫(huà)，給她紙但是不給她筆(或者給她筆，但不給紙)。看著她，并等待。不要問(wèn)問(wèn)題(不要問(wèn)他，"你需要什么？")，因?yàn)槟康氖翘岣咚闹鲃?dòng)語(yǔ)言。如果她不說(shuō)話，把她要的東西拿起來(lái)給她看，（這是視覺(jué)輔助）你還是不要說(shuō)話。直到他說(shuō)了他要的東西，再給他。(3)吃飯時(shí)，桌子上只放一只筷子，或者沒(méi)有他需要的勺子；穿衣服時(shí)，給他兩只鞋子，一只襪子。

自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，屬于***性發(fā)展障礙的一種。所謂***性發(fā)展障礙，可理解為兒童在發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了與同齡兒童不符的發(fā)育障礙，造成兒童某些能力的落后，以至于影響未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)及生存。天津市宜童自閉癥研究服務(wù)中心成立于2002年，專(zhuān)門(mén)為自閉癥兒童及其家庭提供專(zhuān)業(yè)化的康復(fù)訓(xùn)練與咨詢指導(dǎo)服務(wù)。歷經(jīng)10余年的實(shí)踐研究與臨床實(shí)踐，建立了一整套完整的專(zhuān)業(yè)評(píng)估及矯治流程。宜童特有的ITI三階訓(xùn)練模式逐步幫助自閉癥兒童回歸主流，融入社會(huì)。孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)_北京自閉癥學(xué)校_自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)-宜童！

孤獨(dú)癥兒童****的障礙是社會(huì)交往障礙，所以相比其他殘障兒童，孤獨(dú)癥兒童更需要進(jìn)行社會(huì)融合，在低齡階段主要是通過(guò)融合教育進(jìn)行。張?jiān)街魅谓榻B道，我們?cè)?004年就已經(jīng)開(kāi)展了孤獨(dú)癥兒童融合教育的實(shí)踐和探索，越來(lái)越多的孩子有機(jī)會(huì)走進(jìn)普教園所和學(xué)校，開(kāi)啟回歸社會(huì)之路。另一方面，隨著社會(huì)公眾對(duì)孤獨(dú)癥群體認(rèn)知度增高和包容度的提升，對(duì)這些孩子和家庭的偏見(jiàn)和歧視逐漸減少，也為孤獨(dú)癥孩子走進(jìn)校園回歸社會(huì)提供了更大的便利。

宜童始創(chuàng)于2002年，是一家集自閉癥研究、康復(fù)訓(xùn)練及融合教育于一體的專(zhuān)業(yè)化康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，自成立伊始，就得到了北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、華中科技大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、天津師范大學(xué)等院校教育學(xué)、心理學(xué)、兒童醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域*****的支持。宜童以**的“3+X”整合康復(fù)模式，秉承“以兒童為中心，以教師為主導(dǎo)的”全人整合康復(fù)理念，為1-6歲自閉癥兒童提供科學(xué)、專(zhuān)業(yè)、***的早期科學(xué)干預(yù)及融合教育服務(wù)，并幫助家長(zhǎng)掌握自閉癥兒童心理的發(fā)展理論以及正確的訓(xùn)練方法，協(xié)同推動(dòng)孩子的康復(fù)發(fā)展，為幫助孤獨(dú)癥兒童融入普教回歸社會(huì)不斷努力。 注意！自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練方法！成人自閉癥的表現(xiàn)有哪些

什么是發(fā)育行為障礙？ 我的孩子是哪類(lèi)發(fā)育行為障礙？ 診斷之后應(yīng)該怎么辦？?jī)和蚤]癥能治嘛

自閉癥兒童為什么需要“融合教育”（一）傳統(tǒng)的特殊教育是將有殘障兒童從正常群體中分離出來(lái)，將這些兒童按障礙的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，然后將他們集中在特殊學(xué)校，接受特殊教育，這是一種“正?！迸c“特殊”有著嚴(yán)格界限的隔離式教育。在我國(guó)，將自閉癥兒童集中在專(zhuān)門(mén)的特殊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，進(jìn)行隔離式形式化訓(xùn)練，這是傳統(tǒng)特殊教育在我國(guó)自閉癥兒童康復(fù)教育中的沿用。實(shí)際上，特殊兒童需要的是特殊的輔助與支持，但是，他們不需要特殊的隔離，特別是對(duì)具有社會(huì)功能障礙的自閉癥兒童尤其如此。自閉癥不同于盲聾啞，不同于智力落后，也不同于肢體殘疾，自閉癥**主要、****的障礙是兒童的社會(huì)功能受到損害，它以孩子交往能力的***落后為**主要的特征，這種社會(huì)性發(fā)展障礙的特殊性，決定了它需要有不同于其他障礙的特殊的康復(fù)教育模式。因此，為了實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童社會(huì)功能康復(fù)教育的目標(biāo)，我們需要?jiǎng)?chuàng)建出適合自閉癥社會(huì)功能康復(fù)的教育模式，這就是“融合教育”模式。兒童自閉癥能治嘛

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