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首先，每個(gè)孩子的情況和問(wèn)題都不同，孩子除了語(yǔ)言上的問(wèn)題表現(xiàn)，可能還伴隨著其他的病癥，孩子需要的是系統(tǒng)性的康復(fù)方法，而老師在這方面的專業(yè)度遠(yuǎn)勝于家長(zhǎng)，他可以通過(guò)評(píng)估，針對(duì)孩子當(dāng)下的問(wèn)題，如口肌問(wèn)題，或舌位擺放問(wèn)題還是氣息問(wèn)題制定相應(yīng)的系統(tǒng)性訓(xùn)練計(jì)劃，從而減少兒童的康復(fù)時(shí)間提升康復(fù)效率。如果只是盲目訓(xùn)練，可能適得其反。就連我們的老師都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐才可以上崗，實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法在教材上體現(xiàn)的，更何況家長(zhǎng)呢？家長(zhǎng)也需要尋求老師正確的指導(dǎo)，配合老師來(lái)幫助孩子進(jìn)步。所以，我們要代所有的寶寶誠(chéng)心請(qǐng)求各位家長(zhǎng)：及時(shí)送我們?nèi)I(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練。每一個(gè)孩子的康復(fù)都是在與時(shí)間做賽跑的，隨著孩子生理...

宜童的發(fā)育行為中心結(jié)合宜童20年的兒童發(fā)育行為障礙康復(fù)干預(yù)及融合教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療(系統(tǒng)診斷評(píng)估)-心理(康復(fù))-教育(隨融合訓(xùn)練)三位一體整合康復(fù)體系，推動(dòng)兒童身心健康發(fā)展。宜童的專業(yè)康復(fù)團(tuán)隊(duì)由國(guó)際認(rèn)證副行為分析師(BCaBA)領(lǐng)街的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、美國(guó)日本留學(xué)歸國(guó)專業(yè)人才及多名專業(yè)心理咨詢師、康復(fù)治療師組成，并由南開(kāi)大學(xué)、天津師范大學(xué)天津醫(yī)科大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)等專業(yè)團(tuán)隊(duì)提供支持。中心設(shè)有專業(yè)評(píng)估室，可提供發(fā)育行為障礙兒童診斷評(píng)估,并設(shè)有專業(yè)OT、PT、ST教室可提供兒童康復(fù)訓(xùn)練、發(fā)育遲滯訓(xùn)練語(yǔ)言訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、社交力訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練及音樂(lè)醫(yī)治、沙盤(pán)游戲醫(yī)治腦電生物反饋醫(yī)治等兒童康...

如何訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的社交能力？孤獨(dú)癥康復(fù)具體怎么做？孤獨(dú)癥兒童喜歡獨(dú)處，排斥社交活動(dòng)怎么辦？孤獨(dú)癥醫(yī)治的原則是一切訓(xùn)練都要從孩子的能力特點(diǎn)出發(fā)，尊重他的興趣愛(ài)好，適合孩子的干預(yù)才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。社交訓(xùn)練是孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練主要方式，既要提高他們的獨(dú)處技能，也要積極為孩子創(chuàng)造適合的社交環(huán)境，增加他們與人互動(dòng)的意愿和機(jī)會(huì)。社交障礙是孤獨(dú)癥兒童的主要障礙之一，在日常生活中可能具體表現(xiàn)為：（1）排斥身體接觸，社交互動(dòng)異常部分孤獨(dú)癥兒童對(duì)待他人的身體接觸往往會(huì)表現(xiàn)出不安、抗拒，另一部分孩子則又可能表現(xiàn)得過(guò)分親熱，比如會(huì)擁抱、觸碰大街上的陌生人等，對(duì)社交中親疏遠(yuǎn)近關(guān)系把握不當(dāng)。此外，還有孤獨(dú)癥孩子也不能正...

孩子患自閉癥的原因是什么呢?，自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是一種普遍的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙。正確的名稱是自閉癥譜系障礙，主要特征是社交障礙、溝通障礙和反復(fù)的刻板行為。自閉癥的發(fā)病率逐年遞增，存在性別差異。男生比女生多4-6倍，但沒(méi)有種族、地域、社會(huì)差異。自閉癥兒童是3歲前發(fā)病，3歲后表現(xiàn)明顯，相關(guān)癥狀會(huì)伴隨孩子一生。孩子患自閉癥的原因是什么呢?1、家庭環(huán)境父母之間關(guān)系緊張或者離婚等因素造成的。而且，大多數(shù)自閉癥的父母性格孤僻，不善于與人溝通，與孩子的也是關(guān)系特別差。然而，根據(jù)近年來(lái)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)研究，這一觀點(diǎn)并不是主要的因素。但是，并不意味著家庭環(huán)境的教育對(duì)自閉癥沒(méi)有一點(diǎn)影響。孤獨(dú)癥是兒童心理疾病之一，家長(zhǎng)對(duì)...

評(píng)估時(shí)應(yīng)兼顧不同年齡段兒童的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)。兒童康復(fù)。兒童康復(fù)主要分為物理醫(yī)治、作業(yè)醫(yī)治和言語(yǔ)醫(yī)治等。其中物理醫(yī)治（physical therapy，PT）包括物理因子療法、運(yùn)動(dòng)療法等。物理因子療法是以光、電、磁、壓力等各種物理因子的介入來(lái)達(dá)到消除炎癥鎮(zhèn)痛、緩解痙攣的目的，而運(yùn)動(dòng)療法，顧名思義就是通過(guò)手法或指令進(jìn)行被動(dòng)、輔助主動(dòng)以及主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的方法。兒童作業(yè)醫(yī)治的特點(diǎn)是以醫(yī)治-教育-游戲相結(jié)合，同時(shí)重視家庭成員積極參與，營(yíng)造一個(gè)良好的訓(xùn)練氛圍。言語(yǔ)醫(yī)治則是針對(duì)吞咽、詞理解、構(gòu)音等與言語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的一系列問(wèn)題通過(guò)手法、卡片、玩具等各種形式來(lái)進(jìn)行醫(yī)治老師通過(guò)圖片，對(duì)孩子進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)。在進(jìn)行兒童康復(fù)訓(xùn)練時(shí)...

三、想法解讀與情感理解想法解讀是指理解別人行為背后的原因（如想法、愿望、感受等），進(jìn)而能夠預(yù)測(cè)他人進(jìn)一步的感受和行為，并對(duì)他人的行為做出合適的反應(yīng)的能力。自閉癥兒童存在想象力方面的困難，在處理復(fù)雜人際關(guān)系和抽象的社交信息時(shí)常常難以理解他人的內(nèi)心想法、情感和行為，難以理解社交規(guī)范以及自己與他人互動(dòng)的場(chǎng)景性與合理性。對(duì)此，可設(shè)置“想法解讀”課程對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別化的干預(yù)。該課程包括三大模塊，每個(gè)模塊的評(píng)估和學(xué)習(xí)內(nèi)容均由低至高分級(jí)具體內(nèi)容如下。通過(guò)一對(duì)一的訓(xùn)練，制定個(gè)性化的康復(fù)訓(xùn)練方案，可以有效提高孩子的康復(fù)程度。武清區(qū)什么是兒童康復(fù)訓(xùn)練報(bào)名咨詢（6）難以適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)變孤獨(dú)癥孩子在社交活動(dòng)中缺乏靈活性，不...

宜童自閉癥研究服務(wù)中心始創(chuàng)于2002年，是一家集自閉癥研究、康復(fù)訓(xùn)練及融合教育于一體的專業(yè)化康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，自成立伊始，就得到了北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、華中科技大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、天津師范大學(xué)等院校教育學(xué)、心理學(xué)、兒童醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的支持。宜童以其創(chuàng)造的“3+X”科學(xué)康復(fù)訓(xùn)練模式，秉承“以兒童為中心，以教師為主導(dǎo)的”全人整合康復(fù)理念，為1-6歲自閉癥兒童提供科學(xué)、專業(yè)、完全的早期科學(xué)干預(yù)及融合教育服務(wù)，并幫助家長(zhǎng)掌握自閉癥兒童心理的發(fā)展理論以及正確的訓(xùn)練方法，協(xié)同推動(dòng)孩子的康復(fù)發(fā)展。20年來(lái)，宜童始終堅(jiān)持“科研引導(dǎo)康復(fù)，專業(yè)創(chuàng)造價(jià)值”的理念，通過(guò)個(gè)訓(xùn)-小組-融合分階整合康復(fù)，解決自閉癥...

我的孩子心情好時(shí)候想說(shuō)就說(shuō)，當(dāng)我想跟他互動(dòng)的時(shí)候，他又不說(shuō)了，這是為什么？這種情況一般有兩種可能：首先，孩子想說(shuō)的時(shí)候偶爾說(shuō)出來(lái)了，不想說(shuō)的時(shí)候又沒(méi)有語(yǔ)言了，語(yǔ)言在無(wú)意識(shí)的情況下發(fā)生，說(shuō)明孩子可能在認(rèn)知、理解能力上還相對(duì)薄弱，未達(dá)到正常發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)，需要我們通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練提高孩子的認(rèn)知能力；第二，我們稱此類情況為語(yǔ)言心情化，說(shuō)明孩子還沒(méi)建立正確的學(xué)習(xí)模式，或受到自我意識(shí)的影響，所以我們一定要通過(guò)教學(xué)來(lái)幫助孩子建立有交流的學(xué)習(xí)模式：基礎(chǔ)的跟隨以及模仿能力。一定要注意，這個(gè)過(guò)程中不可強(qiáng)迫孩子，否則，孩子會(huì)極容易產(chǎn)生厭學(xué)和抗拒的心理。隨著訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的增多，許多爸爸媽媽在接觸到一些“感統(tǒng)”知識(shí)的同時(shí)，也看到許...

0-3歲是感覺(jué)統(tǒng)合的形成期，3-6歲是優(yōu)先矯正期，6-13歲是彌補(bǔ)期，13歲之后感覺(jué)統(tǒng)合基本定型難以?矯正非常有必要!感統(tǒng)理論并非我們一般認(rèn)為的炒概念，而是國(guó)際公認(rèn)的，有充分的理論研究和實(shí)踐證明為依據(jù)。存在感統(tǒng)失調(diào)的兒童，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練可以改善感覺(jué)統(tǒng)合能力，提升手腦協(xié)調(diào)能力、動(dòng)作企劃能力、注意力等各項(xiàng)基礎(chǔ)能力，達(dá)到同年齡兒童所應(yīng)該具備的水準(zhǔn)。不存在感統(tǒng)失調(diào)的兒童，通過(guò)訓(xùn)練也可以進(jìn)一步針對(duì)性提升某方面的能力，如專注力、學(xué)習(xí)思維等。缺少同伴互動(dòng)環(huán)境，造成語(yǔ)言發(fā)育遲緩。北辰區(qū)國(guó)內(nèi)自閉癥機(jī)構(gòu)兒童康復(fù)訓(xùn)練好選擇我平時(shí)工作和生意太忙，沒(méi)有太多和孩子溝通的時(shí)間，都是老人家?guī)?，是因?yàn)檫@樣所以不會(huì)說(shuō)話嗎？那我現(xiàn)...

三、想法解讀與情感理解想法解讀是指理解別人行為背后的原因（如想法、愿望、感受等），進(jìn)而能夠預(yù)測(cè)他人進(jìn)一步的感受和行為，并對(duì)他人的行為做出合適的反應(yīng)的能力。自閉癥兒童存在想象力方面的困難，在處理復(fù)雜人際關(guān)系和抽象的社交信息時(shí)常常難以理解他人的內(nèi)心想法、情感和行為，難以理解社交規(guī)范以及自己與他人互動(dòng)的場(chǎng)景性與合理性。對(duì)此，可設(shè)置“想法解讀”課程對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別化的干預(yù)。該課程包括三大模塊，每個(gè)模塊的評(píng)估和學(xué)習(xí)內(nèi)容均由低至高分級(jí)具體內(nèi)容如下。孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的.朝陽(yáng)區(qū)什么是兒童康復(fù)訓(xùn)練詢問(wèn)報(bào)價(jià)物理醫(yī)治中常用的輔具有楔形墊、滾筒、訓(xùn)練球、平衡板以及肋木，作業(yè)醫(yī)治中會(huì)用到...

2、教育不當(dāng)父母過(guò)度溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)和懲罰孩子，導(dǎo)致孩子心理焦慮等心理因素，這也是自閉癥的重要原因。因此，父母正確的教育方式對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常重要。3、腦器質(zhì)性損傷如果孩子還在母親肚子里面就受到刺激，會(huì)對(duì)孩子的腦神經(jīng)造成一定的損害，損害孩子的腦組織。這一系列問(wèn)題可能導(dǎo)致兒童患有神經(jīng)綜合癥，給兒童未來(lái)的生活帶來(lái)極大的不便。小兒自閉癥是怎么形成，原因有哪些?家長(zhǎng)須知六大誘因4、免疫功能異常在兒童受傷的情況下，具有免疫功能的淋巴細(xì)胞數(shù)量會(huì)減少，抵抗的功能也會(huì)減少，所以免疫功能對(duì)人本身非常重要。如果你想讓你的孩子遠(yuǎn)離自閉癥，盡量不要讓你的孩子一個(gè)人呆在家里。有些父母工作很忙。如果周六周日不放心，...

社交訓(xùn)練的原則我們應(yīng)該牢記社交訓(xùn)練中的一些原則，以便更好的開(kāi)展訓(xùn)練?？茖W(xué)性我們不能憑空去設(shè)定孩子的訓(xùn)練目標(biāo)，不能盲目地期望孩子一下子具備各種能力。我們應(yīng)根據(jù)發(fā)展心理學(xué)中有關(guān)兒童社會(huì)交往發(fā)展的規(guī)律，評(píng)估患兒實(shí)際能力，從其目前所達(dá)到的能力開(kāi)始由淺入深地設(shè)計(jì)和實(shí)施社交互動(dòng)游戲和活動(dòng)。一刻也不閑著盡一切可能，不讓自閉癥兒童獨(dú)自閑（忙）著，也就是不能讓患兒有機(jī)會(huì)處在自己一個(gè)人的狀態(tài)之中。當(dāng)孩子獨(dú)處時(shí)，他們多半是在進(jìn)行著一些刻板的局限的活動(dòng)，也許很安靜，但卻是自閉狀態(tài)。必須盡可能予以終止。但是如果孩子是在進(jìn)行一些有意義的活動(dòng)，例如繪畫(huà)、寫(xiě)字、擺積木等，則可以在相當(dāng)程度上接納，但是也不可讓患兒沉迷其中。如果...

寶寶出現(xiàn)了什么表象的時(shí)候，家長(zhǎng)要警惕可能是語(yǔ)言發(fā)育遲緩了？首先，觀察孩子在同年齡段里面該會(huì)的語(yǔ)言能力跟理解能力，是不是都會(huì)了。其次觀察一下小孩講話的音清不清楚。通常來(lái)說(shuō)3歲小孩的語(yǔ)言應(yīng)該是要清楚的，“褲子”跟“兔子”說(shuō)的是不是夠清楚，如果兩個(gè)詞，聽(tīng)起來(lái)褲子跟兔子是一樣的，有可能是他咬字上面的問(wèn)題，他的口腔肌肉控制能力沒(méi)那么好，這也是其中一個(gè)要看的點(diǎn)。第三是口疾、語(yǔ)言流暢的問(wèn)題，這個(gè)部分觀察到差不多4、5歲左右，如果5歲還有這個(gè)問(wèn)題，就需要特別再做一些訓(xùn)練。第四，需要關(guān)注小孩跟大人之間、小孩跟小孩之間的溝通方式。如果您的小孩不是很會(huì)跟人聊天，尤其是跟同齡聊天，有可能他在同齡人社交互動(dòng)上面可能他有...

三、想法解讀與情感理解想法解讀是指理解別人行為背后的原因（如想法、愿望、感受等），進(jìn)而能夠預(yù)測(cè)他人進(jìn)一步的感受和行為，并對(duì)他人的行為做出合適的反應(yīng)的能力。自閉癥兒童存在想象力方面的困難，在處理復(fù)雜人際關(guān)系和抽象的社交信息時(shí)常常難以理解他人的內(nèi)心想法、情感和行為，難以理解社交規(guī)范以及自己與他人互動(dòng)的場(chǎng)景性與合理性。對(duì)此，可設(shè)置“想法解讀”課程對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別化的干預(yù)。該課程包括三大模塊，每個(gè)模塊的評(píng)估和學(xué)習(xí)內(nèi)容均由低至高分級(jí)具體內(nèi)容如下。心理醫(yī)治：幫助兒童處理情緒問(wèn)題、壓力和焦慮等。東麗區(qū)感統(tǒng)兒童康復(fù)訓(xùn)練報(bào)名咨詢?yōu)槭裁凑f(shuō)言語(yǔ)訓(xùn)練越早越好？3周內(nèi)的孩子模仿能力是鼎盛時(shí)期，人學(xué)習(xí)任何技能都是基于模仿，...

感統(tǒng)訓(xùn)練和一般的體能訓(xùn)練不同，這里分享7個(gè)訓(xùn)練原則，供家長(zhǎng)在家做感統(tǒng)訓(xùn)練的時(shí)候參考學(xué)習(xí)。① 順應(yīng)性原則根據(jù)孩子實(shí)際情況設(shè)計(jì)游戲方案，不可超出本身能力范圍。合適的訓(xùn)練方案，有利于提升孩子的成就感，給到孩子更多的自主選擇性。② 快樂(lè)原則A 訓(xùn)練時(shí)要重視兒童的情緒狀態(tài)，如果孩子十分抵觸，可暫停訓(xùn)練。B 訓(xùn)練環(huán)境、訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練過(guò)程都要快樂(lè)。③ 以兒童為主角原則A 以兒童的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律為中心;B 尊重兒童的差異發(fā)展;C 從兒童的角度看問(wèn)題。④ 培養(yǎng)自信心原則A 培養(yǎng)自信心首先要接納兒童;B 讓兒童感到被重視;C 經(jīng)?？隙▋和谋憩F(xiàn);D 成功的體驗(yàn)不能少。⑤ 針對(duì)性原則A 有針對(duì)性的認(rèn)識(shí)兒童的問(wèn)題;B ...

宜童自閉癥研究服務(wù)中心始創(chuàng)于2002年，是一家集自閉癥研究、康復(fù)訓(xùn)練及融合教育于一體的專業(yè)化康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，自成立伊始，就得到了北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、華中科技大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、天津師范大學(xué)等院校教育學(xué)、心理學(xué)、兒童醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的支持。宜童以其創(chuàng)造的“3+X”科學(xué)康復(fù)訓(xùn)練模式，秉承“以兒童為中心，以教師為主導(dǎo)的”全人整合康復(fù)理念，為1-6歲自閉癥兒童提供科學(xué)、專業(yè)、完全的早期科學(xué)干預(yù)及融合教育服務(wù)，并幫助家長(zhǎng)掌握自閉癥兒童心理的發(fā)展理論以及正確的訓(xùn)練方法，協(xié)同推動(dòng)孩子的康復(fù)發(fā)展。20年來(lái)，宜童始終堅(jiān)持“科研引導(dǎo)康復(fù)，專業(yè)創(chuàng)造價(jià)值”的理念，通過(guò)個(gè)訓(xùn)-小組-融合分階整合康復(fù)，解決自閉癥...

社交訓(xùn)練的原則我們應(yīng)該牢記社交訓(xùn)練中的一些原則，以便更好的開(kāi)展訓(xùn)練?？茖W(xué)性我們不能憑空去設(shè)定孩子的訓(xùn)練目標(biāo)，不能盲目地期望孩子一下子具備各種能力。我們應(yīng)根據(jù)發(fā)展心理學(xué)中有關(guān)兒童社會(huì)交往發(fā)展的規(guī)律，評(píng)估患兒實(shí)際能力，從其目前所達(dá)到的能力開(kāi)始由淺入深地設(shè)計(jì)和實(shí)施社交互動(dòng)游戲和活動(dòng)。一刻也不閑著盡一切可能，不讓自閉癥兒童獨(dú)自閑（忙）著，也就是不能讓患兒有機(jī)會(huì)處在自己一個(gè)人的狀態(tài)之中。當(dāng)孩子獨(dú)處時(shí)，他們多半是在進(jìn)行著一些刻板的局限的活動(dòng)，也許很安靜，但卻是自閉狀態(tài)。必須盡可能予以終止。但是如果孩子是在進(jìn)行一些有意義的活動(dòng)，例如繪畫(huà)、寫(xiě)字、擺積木等，則可以在相當(dāng)程度上接納，但是也不可讓患兒沉迷其中。如果...

我的孩子心情好時(shí)候想說(shuō)就說(shuō)，當(dāng)我想跟他互動(dòng)的時(shí)候，他又不說(shuō)了，這是為什么？這種情況一般有兩種可能：首先，孩子想說(shuō)的時(shí)候偶爾說(shuō)出來(lái)了，不想說(shuō)的時(shí)候又沒(méi)有語(yǔ)言了，語(yǔ)言在無(wú)意識(shí)的情況下發(fā)生，說(shuō)明孩子可能在認(rèn)知、理解能力上還相對(duì)薄弱，未達(dá)到正常發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)，需要我們通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練提高孩子的認(rèn)知能力；第二，我們稱此類情況為語(yǔ)言心情化，說(shuō)明孩子還沒(méi)建立正確的學(xué)習(xí)模式，或受到自我意識(shí)的影響，所以我們一定要通過(guò)教學(xué)來(lái)幫助孩子建立有交流的學(xué)習(xí)模式：基礎(chǔ)的跟隨以及模仿能力。一定要注意，這個(gè)過(guò)程中不可強(qiáng)迫孩子，否則，孩子會(huì)極容易產(chǎn)生厭學(xué)和抗拒的心理。自閉癥指的是因?yàn)槟X部功能出現(xiàn)異常而引致的一種發(fā)展障礙。寧河區(qū)附近哪里有自...

我的孩子好像是確實(shí)比正常兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平要低，常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，也屬于語(yǔ)言發(fā)育遲緩嗎？如何進(jìn)一步判定呢？a、不會(huì)說(shuō)話或者說(shuō)話令人費(fèi)解；只說(shuō)一個(gè)音，如語(yǔ)首音或語(yǔ)尾音；說(shuō)話有前后顛倒、混淆或省略的現(xiàn)象；b、詞匯少、說(shuō)話很幼稚，沒(méi)有組織，沒(méi)有頭緒；c、常常使用娃娃語(yǔ)或擬聲語(yǔ)如用“汪汪”代替“狗”，用“喵喵”代替“貓”等；d、說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)句不連貫，只有單字，不成句子；e、從某一時(shí)候開(kāi)始不再開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話；發(fā)音含糊不清，令人難以理解；f、說(shuō)話不合語(yǔ)法，沒(méi)有助詞、連詞、形容詞、副詞等修飾詞；g、沒(méi)有時(shí)間概念，無(wú)法區(qū)分句子中的昨天、現(xiàn)在、明天的含義等。自閉癥是因腦部功能異常而引致的一種發(fā)展障礙，征狀通常在...

孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過(guò)程中將碰見(jiàn)兒童康復(fù)是做什么的 ，不妨跟著小編來(lái)看看這其中一起了解兒童康復(fù)。近年來(lái)，隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展以及康復(fù)知識(shí)的科普宣傳，大眾逐漸關(guān)注科學(xué)康復(fù)、尋求康復(fù)醫(yī)治。對(duì)于兒童而言，出現(xiàn)發(fā)育落后、功能障礙時(shí)，康復(fù)更需要貫穿孩子生長(zhǎng)發(fā)育和醫(yī)治的全過(guò)程。那么什么是兒童康復(fù)呢？?jī)和祻?fù)概述兒童康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的一個(gè)亞?？疲溽t(yī)治主要針對(duì)各種特殊需求的兒童，即具有功能障礙的兒童。兒童并不是成人的簡(jiǎn)單縮影，兒童的功能障礙除了疾病造成的功能障礙外，還應(yīng)包括發(fā)育遲緩相關(guān)的各種精神障礙、運(yùn)動(dòng)落后。因此，從出生那天的新生兒到學(xué)齡期的青少年都可能是兒童康復(fù)的診...

病情分析：兒童一旦確診自閉癥，國(guó)內(nèi)外學(xué)者公認(rèn)的干預(yù)方法是康復(fù)訓(xùn)練和教育，通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練和教育能夠改善兒童的主要癥狀，提高社會(huì)交往能力，掌握基本生活技能和學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而患兒的社會(huì)適應(yīng)能力也得到提升，生活質(zhì)量也有大的改善。對(duì)于影響到接受教育和訓(xùn)練、社會(huì)交往和危害自身的異常行為，還可以通過(guò)行為醫(yī)治的方式予以矯正。自閉癥兒童的醫(yī)治包括教育性醫(yī)治，目的是幫助患兒學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的基本技能。第二是行為醫(yī)治，用于矯正患兒的不良行為，提高語(yǔ)言能力等。三是必要的藥物醫(yī)治。行為醫(yī)治的原則。首先，醫(yī)治方案應(yīng)個(gè)別化。寶坻區(qū)感統(tǒng)兒童康復(fù)訓(xùn)練客服電話孩子患自閉癥的原因是什么呢?，自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是一種普遍的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙...

孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過(guò)程中將碰見(jiàn)兒童康復(fù)是做什么的 ，不妨跟著小編來(lái)看看這其中一起了解兒童康復(fù)。近年來(lái)，隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展以及康復(fù)知識(shí)的科普宣傳，大眾逐漸關(guān)注科學(xué)康復(fù)、尋求康復(fù)醫(yī)治。對(duì)于兒童而言，出現(xiàn)發(fā)育落后、功能障礙時(shí)，康復(fù)更需要貫穿孩子生長(zhǎng)發(fā)育和醫(yī)治的全過(guò)程。那么什么是兒童康復(fù)呢？?jī)和祻?fù)概述兒童康復(fù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的一個(gè)亞?？?，其醫(yī)治主要針對(duì)各種特殊需求的兒童，即具有功能障礙的兒童。兒童并不是成人的簡(jiǎn)單縮影，兒童的功能障礙除了疾病造成的功能障礙外，還應(yīng)包括發(fā)育遲緩相關(guān)的各種精神障礙、運(yùn)動(dòng)落后。因此，從出生那天的新生兒到學(xué)齡期的青少年都可能是兒童康復(fù)的診...

宜童的發(fā)育行為中心結(jié)合宜童20年的兒童發(fā)育行為障礙康復(fù)干預(yù)及融合教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療(系統(tǒng)診斷評(píng)估)-心理(康復(fù))-教育(隨融合訓(xùn)練)三位一體整合康復(fù)體系，推動(dòng)兒童身心健康發(fā)展。宜童的專業(yè)康復(fù)團(tuán)隊(duì)由國(guó)際認(rèn)證副行為分析師(BCaBA)領(lǐng)街的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、美國(guó)日本留學(xué)歸國(guó)專業(yè)人才及多名專業(yè)心理咨詢師、康復(fù)治療師組成，并由南開(kāi)大學(xué)、天津師范大學(xué)天津醫(yī)科大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)等專業(yè)團(tuán)隊(duì)提供支持。中心設(shè)有專業(yè)評(píng)估室，可提供發(fā)育行為障礙兒童診斷評(píng)估,并設(shè)有專業(yè)OT、PT、ST教室可提供兒童康復(fù)訓(xùn)練、發(fā)育遲滯訓(xùn)練語(yǔ)言訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、社交力訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練及音樂(lè)醫(yī)治、沙盤(pán)游戲醫(yī)治腦電生物反饋醫(yī)治等兒童康...

二、社交規(guī)范與社交技巧社會(huì)場(chǎng)合中的概念判斷是社交規(guī)范理解和社交技巧發(fā)展的基礎(chǔ)，如理解“什么是粗魯?shù)男袨椤薄笆裁词橇己玫陌嗉?jí)秩序”“什么時(shí)間該完成哪些任務(wù)”等，具體包括不良行為識(shí)別、建立禮貌規(guī)范、理解違規(guī)但可以被接受的行為、違法邊界與不能破壞的規(guī)范等。融合教育課程是這方面教學(xué)的良好參照，該課程針對(duì)自閉癥兒童在學(xué)校的社交適應(yīng)設(shè)計(jì)了系列干預(yù)內(nèi)容和方法，適用對(duì)象涵蓋幼兒、小學(xué)生、初中生、高中生等，對(duì)于幫助孩子建立合適的社交關(guān)聯(lián)、理解社交規(guī)范、掌握社交技巧、建立友誼具有良好的效果。社會(huì)交往障礙孤獨(dú)癥患兒在嬰兒期就可能表現(xiàn)出避免與他人的對(duì)視，缺乏面部表情。北辰區(qū)品質(zhì)兒童康復(fù)訓(xùn)練加盟報(bào)價(jià) 2、教育...

宜童自閉癥研究服務(wù)中心始創(chuàng)于2002年，是一家集自閉癥研究、康復(fù)訓(xùn)練及融合教育于一體的專業(yè)化康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，自成立伊始，就得到了北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、華中科技大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、天津師范大學(xué)等院校教育學(xué)、心理學(xué)、兒童醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的支持。宜童以其創(chuàng)造的“3+X”科學(xué)康復(fù)訓(xùn)練模式，秉承“以兒童為中心，以教師為主導(dǎo)的”全人整合康復(fù)理念，為1-6歲自閉癥兒童提供科學(xué)、專業(yè)、完全的早期科學(xué)干預(yù)及融合教育服務(wù)，并幫助家長(zhǎng)掌握自閉癥兒童心理的發(fā)展理論以及正確的訓(xùn)練方法，協(xié)同推動(dòng)孩子的康復(fù)發(fā)展。20年來(lái)，宜童始終堅(jiān)持“科研引導(dǎo)康復(fù)，專業(yè)創(chuàng)造價(jià)值”的理念，通過(guò)個(gè)訓(xùn)-小組-融合分階整合康復(fù)，解決自閉癥...

宜童的發(fā)育行為中心結(jié)合宜童20年的兒童發(fā)育行為障礙康復(fù)干預(yù)及融合教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療(系統(tǒng)診斷評(píng)估)-心理(康復(fù))-教育(隨融合訓(xùn)練)三位一體整合康復(fù)體系，推動(dòng)兒童身心健康發(fā)展。宜童的專業(yè)康復(fù)團(tuán)隊(duì)由國(guó)際認(rèn)證副行為分析師(BCaBA)領(lǐng)街的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、美國(guó)日本留學(xué)歸國(guó)專業(yè)人才及多名專業(yè)心理咨詢師、康復(fù)治療師組成，并由南開(kāi)大學(xué)、天津師范大學(xué)天津醫(yī)科大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)等專業(yè)團(tuán)隊(duì)提供支持。中心設(shè)有專業(yè)評(píng)估室，可提供發(fā)育行為障礙兒童診斷評(píng)估,并設(shè)有專業(yè)OT、PT、ST教室可提供兒童康復(fù)訓(xùn)練、發(fā)育遲滯訓(xùn)練語(yǔ)言訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、社交力訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練及音樂(lè)醫(yī)治、沙盤(pán)游戲醫(yī)治腦電生物反饋醫(yī)治等兒童康...

2、教育不當(dāng)父母過(guò)度溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)和懲罰孩子，導(dǎo)致孩子心理焦慮等心理因素，這也是自閉癥的重要原因。因此，父母正確的教育方式對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常重要。3、腦器質(zhì)性損傷如果孩子還在母親肚子里面就受到刺激，會(huì)對(duì)孩子的腦神經(jīng)造成一定的損害，損害孩子的腦組織。這一系列問(wèn)題可能導(dǎo)致兒童患有神經(jīng)綜合癥，給兒童未來(lái)的生活帶來(lái)極大的不便。小兒自閉癥是怎么形成，原因有哪些?家長(zhǎng)須知六大誘因4、免疫功能異常在兒童受傷的情況下，具有免疫功能的淋巴細(xì)胞數(shù)量會(huì)減少，抵抗的功能也會(huì)減少，所以免疫功能對(duì)人本身非常重要。如果你想讓你的孩子遠(yuǎn)離自閉癥，盡量不要讓你的孩子一個(gè)人呆在家里。有些父母工作很忙。如果周六周日不放心，...

評(píng)估時(shí)應(yīng)兼顧不同年齡段兒童的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)。兒童康復(fù)。兒童康復(fù)主要分為物理醫(yī)治、作業(yè)醫(yī)治和言語(yǔ)醫(yī)治等。其中物理醫(yī)治（physical therapy，PT）包括物理因子療法、運(yùn)動(dòng)療法等。物理因子療法是以光、電、磁、壓力等各種物理因子的介入來(lái)達(dá)到消除炎癥鎮(zhèn)痛、緩解痙攣的目的，而運(yùn)動(dòng)療法，顧名思義就是通過(guò)手法或指令進(jìn)行被動(dòng)、輔助主動(dòng)以及主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的方法。兒童作業(yè)醫(yī)治的特點(diǎn)是以醫(yī)治-教育-游戲相結(jié)合，同時(shí)重視家庭成員積極參與，營(yíng)造一個(gè)良好的訓(xùn)練氛圍。言語(yǔ)醫(yī)治則是針對(duì)吞咽、詞理解、構(gòu)音等與言語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的一系列問(wèn)題通過(guò)手法、卡片、玩具等各種形式來(lái)進(jìn)行醫(yī)治老師通過(guò)圖片，對(duì)孩子進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)。過(guò)多考慮安全因素，限...

用眼神交流：家長(zhǎng)要時(shí)刻耐心地等待著孩子的目光與你接觸的瞬間，并立即做出反應(yīng)；引導(dǎo)孩子每次與人交流時(shí)都要有目光對(duì)視。用表情交流：面對(duì)孩子的需求時(shí)，先不作出應(yīng)答，而是用表情作答，例如用微笑表示同意贊許，用皺眉表示反對(duì)，從而起到表情導(dǎo)引的作用。用動(dòng)作交流：面對(duì)孩子的需求時(shí)，先不作出應(yīng)答，而是用動(dòng)作作答，例如用點(diǎn)頭表示同意，用搖頭表示不同意，用食指指向物品，用頭部的轉(zhuǎn)向表示方向等等。用語(yǔ)言交流:（尤其對(duì)于有語(yǔ)言的自閉癥兒童），將語(yǔ)言放在交流方式的末尾是有一定含義的。盡管語(yǔ)言是家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，但是我們卻不能將語(yǔ)言訓(xùn)練放在主要位置，尤其是對(duì)部分語(yǔ)言相對(duì)好的自閉癥兒童（主要指語(yǔ)言過(guò)多的高功能自閉癥和阿斯伯格...

宜童的發(fā)育行為中心結(jié)合宜童20年的兒童發(fā)育行為障礙康復(fù)干預(yù)及融合教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療(系統(tǒng)診斷評(píng)估)-心理(康復(fù))-教育(隨融合訓(xùn)練)三位一體整合康復(fù)體系，推動(dòng)兒童身心健康發(fā)展。宜童的專業(yè)康復(fù)團(tuán)隊(duì)由國(guó)際認(rèn)證副行為分析師(BCaBA)領(lǐng)街的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、美國(guó)日本留學(xué)歸國(guó)專業(yè)人才及多名專業(yè)心理咨詢師、康復(fù)治療師組成，并由南開(kāi)大學(xué)、天津師范大學(xué)天津醫(yī)科大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)等專業(yè)團(tuán)隊(duì)提供支持。中心設(shè)有專業(yè)評(píng)估室，可提供發(fā)育行為障礙兒童診斷評(píng)估,并設(shè)有專業(yè)OT、PT、ST教室可提供兒童康復(fù)訓(xùn)練、發(fā)育遲滯訓(xùn)練語(yǔ)言訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、社交力訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練及音樂(lè)醫(yī)治、沙盤(pán)游戲醫(yī)治腦電生物反饋醫(yī)治等兒童康...