三是校內(nèi)外協(xié)同，實現(xiàn)社會化閱讀。教育部門與文化、新聞出版、工會、財政等部門進行深度合作，調(diào)動閱讀推廣的社會力量，借助網(wǎng)絡、媒體等平臺，使校內(nèi)與校外精**對接，實現(xiàn)閱讀資源的有無互補、優(yōu)勢互補。利用圖書館、網(wǎng)絡讀書頻道、微博等社會化閱讀平臺，開展“書香社區(qū)”“書香家庭”等活動，形成共同倡導閱讀、享受閱讀、分享閱讀的良好社會氛圍。從全學科閱讀的區(qū)域性特征來看，區(qū)域推進全學科閱讀，需要從閱讀生態(tài)、閱讀群、資源平臺和專業(yè)支持四個方面進行策略探索。聲閱樂學桌用于學生小組研討，支持自由分組，記錄學科閱讀主題、過程和成果。中學全學科閱讀系統(tǒng)

學科閱讀強調(diào)以核**素養(yǎng)為本。要進一步完善和清晰學科閱讀課程的目標和內(nèi)容，既要關(guān)注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱形價值，還要學科在社會信息化過程中新的內(nèi)涵變化。通過學科閱讀課程，結(jié)合學科的研學旅行，讓學生多經(jīng)歷、體驗各類探究性的學科學習活動，逐漸實現(xiàn)多方面要素的綜合和內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思維品質(zhì)、精神面貌和行為方式。學科閱讀課程應引導學生豐富學科知識積累，培養(yǎng)對學科的興趣，掌握學習該學科的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)，提高運用學科知識分析問題和解決問題的能力。上海音樂學科閱讀理解學科閱讀可以成為學校課程體系的一部分嗎？

全學科閱讀具有目的性、學科性、理解性、拓展性及應用性等特點。 “目的性”是指全學科閱讀是為學科教學及學科核**素養(yǎng)的落實服務的； “學科性”是指全學科閱讀是通過閱讀來實現(xiàn)學科學習； “理解性”是指通過閱讀來理解知識，在知識的關(guān)聯(lián)中進行理解性學習； “拓展性”是指全學科閱讀是基于教材的延伸性閱讀； “應用性”是指全學科閱讀指向知識和技能的遷移運用。 通過對全學科閱讀進行嘗試性界定，吳院長厘清了全學科閱讀的內(nèi)涵及特點，讓這一模糊的概念變得更加清晰明確。

在基礎教育階段，學生閱讀實踐推進效果不夠理想，表現(xiàn)為“閱讀途徑單一，閱讀內(nèi)容窄化，閱讀氛圍不夠”。全學科閱 讀的提出與推進正是針對上述三大問題，并在教育實踐中逐漸得到認可。全學科閱讀是將閱讀從單一語文學科閱讀，引向數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)、英語等所有學科，打破學科壁壘，實現(xiàn)學科之間的有機整合，在知識融會貫通中，使學生形成可持續(xù)學習能力，為全**發(fā)展奠基。目前，從全學科閱讀的探索實踐來看，主要是單一學校推進，而沒有從整體層面將全學科閱讀納入?yún)^(qū)域教育的視域，沒有將其作為推進區(qū)域教育質(zhì)量提升的改**實踐抓手。從區(qū)域整體層面實施全學科閱讀，是區(qū)域教育品質(zhì)提升的需要，也是全學科閱讀有效實施的必要條件。校長指出本次研討會進一步明確，將學科閱讀納入到學校課程建設體系中是切實可行的。

經(jīng)過實踐，全學科閱讀的區(qū)域推進，閱讀生態(tài)創(chuàng)設是基礎條件，閱讀群建立是根本范式，資源平臺建設是必經(jīng)之路，專業(yè)支持是重要保障。在書香校園建設的探索之初，閱讀教學理論與實踐一般都是基于語文學科進行，甚至局限于語文學科。但隨著閱讀教育的深入推進，目前學校越來越注重語文學科外的其他學科的閱讀，并初步探索了一些有效的方法，但仍需深化實踐。學生缺乏數(shù)學課外閱讀活動實踐，很大的原因在于有效閱讀活動指導的缺失，特別是閱讀書目的缺乏。大部分學生對學科閱讀持有積極態(tài)度，他們不希望學科學*****局限于做題。對于學校教師來說，學科閱讀既是教學的輔助也是挑戰(zhàn)。中學全學科閱讀系統(tǒng)

聲閱學科閱讀導讀屏可用于發(fā)布教師推薦任務、引導閱讀流程等。中學全學科閱讀系統(tǒng)

學科閱讀是學科學習的必要路徑，但是學科閱讀的開展卻是困難重重。一是學科閱讀資源相對缺乏，使用的閱讀材料知識化嚴重，不能滿足**素養(yǎng)培育和中高考**要求 ；二是閱讀效果評價有待加強 ；三是學科閱讀教學指導策略有待凝練。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術(shù)，建立閱讀“學科化”的應用場景?！爸R發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)”匯集了學校教師和學***表或交流的教學成果和學習作品，形成校本的**知識資產(chǎn)庫。系統(tǒng)智能支持知識動態(tài)整合提煉、有機嵌入校園知識基礎設施、無縫接入教育教學管理數(shù)字化流程，并與圖書館管理系統(tǒng)、數(shù)字圖書管理系統(tǒng)、課程自主學習系統(tǒng)等互通接口，基于自然語言處理NLP、知識圖譜、文字識別OCR等AI能力，實現(xiàn)跨流程跨系統(tǒng)的知識發(fā)現(xiàn)與知識融匯，有效解決學科閱讀資源相對缺乏、閱讀材料知識化嚴重、閱讀效果評價不佳等問題。中學全學科閱讀系統(tǒng)

聲閱智能成立于2012年，面向基礎教育，是一家以“校園學習新空間”為發(fā)展主線的技術(shù)服務型企業(yè)。近年來陸續(xù)推出了“智慧型圖書館”、“智慧型閱讀角”、“學科展示空間”、“課后探究空間”、“研修微空間”、“學習引導空間”等一系列的解決方案和產(chǎn)品。公司現(xiàn)有專業(yè)人員70余人，目前在華東、華南、華中、西南等區(qū)域完整的產(chǎn)業(yè)鏈布局，能夠提供包括內(nèi)容開發(fā)、系統(tǒng)設計、軟硬件開發(fā)、組裝制造、產(chǎn)品銷售、技術(shù)支持、項目實施、內(nèi)容培訓、售后服務等在內(nèi)的整體化服務。同時，公司也獲得了很多的資質(zhì)和榮譽，包括****認定、軟件企業(yè)認定、專精特新中小企業(yè)等，另外還有近50項的各種**和著作權(quán)。