一般學(xué)科教育碩士都是各個(gè)學(xué)科學(xué)院培養(yǎng)，教育學(xué)、教育管理等專業(yè)就是教育學(xué)院培養(yǎng)。學(xué)科教育碩士比較難考，專業(yè)53fb4934-4439-4a93-9ef8-3ad難度比較大，不過學(xué)科專業(yè)的教育碩士的含金量更高一些。也有一些學(xué)科老師，因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)比較難考，所以就上教育學(xué)的教育碩士，在學(xué)歷和學(xué)位上與學(xué)科教育碩士完全相同，但是相對(duì)比較容易考。上教育學(xué)和教育管理學(xué)的教育碩士也有優(yōu)勢，即如果是學(xué)校的行政管理人員，或者希望向行政管理人員發(fā)展的教師，讀教育學(xué)碩士就很有優(yōu)勢了。教育碩士是全國承認(rèn)的學(xué)歷，因此評(píng)職稱是有用的。也有一種在職碩士，是課程班的，有的就是只有校內(nèi)承認(rèn)學(xué)歷，有的就是全國承認(rèn)?，F(xiàn)在師范院校的在職教育碩士一般都是暑假上課，也有上課的，可以在報(bào)考前咨詢一下。要申請(qǐng)教育學(xué)碩士學(xué)位的話，就需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一篇碩士論文。教育碩士的周期一般3-4年問：這個(gè)周期可以縮短嗎？之所以要這么長時(shí)間，是修學(xué)分需要三四個(gè)寒暑假，還是碩士論文的寫作發(fā)表難，所以時(shí)間會(huì)比較長？答：看情況應(yīng)該可以縮短的！在職教育碩士，是國家1月聯(lián)考的科目，這毋庸置疑很定是有用的，可以做評(píng)職稱或者加薪提升自己！??！在職教育讓我不斷拓展自己的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)。浙江升學(xué)在職教育費(fèi)用

    對(duì)同一識(shí)記材料，用不同方式進(jìn)行編碼，識(shí)記效果就不一樣。4）材料的數(shù)量和性質(zhì)增加識(shí)記材料的數(shù)量，其識(shí)記所需要的時(shí)間比材料的增加量的比例大得多。識(shí)記直觀形象的材料比識(shí)記抽象材料的效果好；識(shí)記課文比識(shí)記單獨(dú)的句子要好；識(shí)記詩篇比散文要好。說明材料性質(zhì)不同其識(shí)記效果也不一樣。二、保持和遺忘保持是人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的貯存過程。它是記憶過程的又一個(gè)環(huán)節(jié)。遺忘就是指對(duì)識(shí)記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的識(shí)記或再認(rèn)。1、保持中的信息加工儲(chǔ)存在記憶中的信息不是一成不變的，即保持不是一種消極狀態(tài)，其中也有信息加工的過程。因此，保持這一記憶環(huán)節(jié)是主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的。即使是形象記憶的保持也不是錄制，而是編碼。這都表明保持中仍有著信息加工。2、遺忘曲線十九世紀(jì)末，德國心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘做了系統(tǒng)的性研究，并揭示了遺忘變量和時(shí)間變量之間的關(guān)系，這就是遺忘曲線，又稱保持曲線。（附圖）這條曲線表明，識(shí)記后初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩(wěn)定在一個(gè)水平上，這也就是遺忘先快后慢的規(guī)律。3、遺忘的原因關(guān)于遺忘的原因目前涉及兩種理論假設(shè)，一是衰退理論，一是干擾理論。衰退理論認(rèn)為記憶痕跡得不到強(qiáng)化。廣西投資在職教育計(jì)劃通過在職教育，我獲得了更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和晉升空間。

    也稱遺傳素質(zhì)。對(duì)于心理發(fā)展來說，遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的生物前提和自然條件，沒有這個(gè)前提和條件，相應(yīng)的心理就不能發(fā)展，但它只提供了心理發(fā)展的自然前提和可能性，不能決定心理的發(fā)展水平。2）環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用遺傳素質(zhì)只提供心理發(fā)展的可能性，環(huán)境和教育才決定心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。教育條件在學(xué)生心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。①教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展施加有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響。②教育可以使個(gè)體的遺傳素質(zhì)得到充分的發(fā)展，也可以通過教育，彌補(bǔ)個(gè)體某些遺傳素質(zhì)的不足。要使環(huán)境和教育對(duì)心理發(fā)展的決定作用得以實(shí)現(xiàn)，必須做到教育本身從個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，從個(gè)體心理發(fā)展的水平或狀態(tài)出發(fā)，也就是說，環(huán)境和教育只是外因，這個(gè)外因必須通過心理發(fā)展的動(dòng)力這個(gè)內(nèi)因。心理發(fā)展主要是由適合心理內(nèi)因的那些環(huán)境和教育條件所決定的。3）心理發(fā)展的動(dòng)力心理發(fā)展的動(dòng)力，也就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。環(huán)境和教育只是外因，要對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展起作用，就必須通過個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，才有可能起作用。關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力問題，主要看法是：在個(gè)體不斷的積極活動(dòng)過程中。

    2）短時(shí)記憶：是指信息一次呈現(xiàn)后，保持在1分鐘以內(nèi)的記憶。3）長時(shí)記憶：是指34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1過程的材料在人腦中保持1分鐘以上及至終生的記憶。記憶名稱保持時(shí)間容量大小特點(diǎn)瞬間記憶相當(dāng)短，一般不超過1秒鐘信息量較大處于相對(duì)地未經(jīng)加工的原始狀態(tài)短時(shí)記憶1分鐘以內(nèi)約為7+2個(gè)組塊具有意識(shí)性、操作性、按原始信息的感覺通道編碼等特點(diǎn)長時(shí)記憶1分鐘以上及至終生幾乎無限具有組織性、備用性等特點(diǎn)四、記憶表象1、什么是記憶表象記憶表象是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。是經(jīng)過信息加工后的知覺痕跡。2、記憶表象的特點(diǎn)記憶表象有三個(gè)特點(diǎn)：直觀形象性、概括性和模糊片斷性。1）記憶表象與知覺一樣具有直觀形象的特點(diǎn)。2）表象反映同一事物或同一類事物在不同條件下多次感知過的一般特點(diǎn)，因而具有比知覺形象更高的概括性。3）表象的形象沒有知覺形象那樣鮮明、完整和穩(wěn)定，具有模糊和片斷的特點(diǎn)。五、記憶的生理機(jī)制1、巴甫洛夫的條件反射理論根據(jù)巴甫洛夫的條件反射理論，記憶被認(rèn)為是在大腦皮質(zhì)上暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的接通、鞏固和恢復(fù)。暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的接通，就是識(shí)記。痕跡因受到強(qiáng)化而鞏固，因不強(qiáng)化而消退，就是保持和遺忘。在職教育激發(fā)了我對(duì)工作的持續(xù)熱情。

    2）能夠更有準(zhǔn)備地對(duì)待人的心理。3）使心理因素發(fā)生佳的影響。第三節(jié)心理學(xué)研究的原則和方法一、心理學(xué)研究的原則研究心理學(xué)，必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論，這是高原則和指導(dǎo)思想。1、客觀性原則：客觀性原則實(shí)際上就是實(shí)事求是的原則，客觀地研究人的心理和行為應(yīng)該具有下列條件；1）所研究的心理或行為應(yīng)該是可以觀察的，所研究的心理或行為是應(yīng)該可以得到共證的。2）所研究的心理或行為應(yīng)該是可以測量的，可以被科學(xué)地觀察和記錄。2、發(fā)展性原則：就是將人的心理活動(dòng)看成是一個(gè)變化發(fā)展的過程，不要求闡明人已經(jīng)形成的心理品質(zhì)，而且還要求闡明那些剛剛產(chǎn)生、處于形成狀態(tài)的新的心理品質(zhì)。3、系統(tǒng)性原則：必須研究各個(gè)心理過程、心理特征之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。4、教育性原則：研究的選題、使用的方法和程序不應(yīng)損壞被試（即被研究者）的身心發(fā)展，而應(yīng)該符合教育的原則，特別是對(duì)兒童。二、心理學(xué)研究的方法1、觀察法；在目的、有計(jì)劃地觀察被試者在一定條件下的言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷其心理活動(dòng)的方法。應(yīng)用觀察法時(shí)必須遵循的一些規(guī)則：1）必須有明確的目的、周密的計(jì)劃。2）觀察必須是系統(tǒng)的。通過在職教育，我能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境的變化。江西內(nèi)地在職教育的好處

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    還要把中樞的變化反饋到感受器，來調(diào)節(jié)感受器的活動(dòng)，使它更好地接受刺激。信息在中樞與效應(yīng)器之間也要往返傳遞好幾遍，不只是把中樞的信息傳到效應(yīng)器，還要把效應(yīng)器的變化情況反饋到中樞，系統(tǒng)據(jù)此對(duì)效應(yīng)器進(jìn)行再調(diào)節(jié)。第三節(jié)無條件反射和條件反射反射一般分為兩大類：無條件反射和條件反射一、無條件反射無條件反射是先天的，與生俱來的反射，它是在種族發(fā)展過程中建立并遺傳焉的，基本上是皮層下中樞的活動(dòng)，它的反射弧是一種生來就有的固定的神經(jīng)聯(lián)系。二、條件反射條件反射是后天的，在個(gè)體生活過程中獲得的反射，位于大腦皮層，是高等動(dòng)物在無條件反射基礎(chǔ)上形成的反射，它是動(dòng)物個(gè)體生活過程中為適應(yīng)環(huán)境的變化而暫時(shí)建立起來的神經(jīng)聯(lián)系。1、經(jīng)典性條件反射經(jīng)典性條件反射是指一個(gè)原來并不能引起某種反射的中性刺激物，由于它總是伴隨著某個(gè)能引起該本能反射的刺激物出現(xiàn)，如此多次重復(fù)之遑個(gè)中性刺激物也能引起該本能反射。巴甫洛夫用狗作實(shí)驗(yàn)：食物（無條件刺激物）——分泌唾液無條件反射鈴聲——中性刺激物本身不能引起分泌唾液食物的同時(shí)，鈴聲響起多次反復(fù)鈴聲。浙江升學(xué)在職教育費(fèi)用

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