溝通問(wèn)題一直被認(rèn)為是自閉癥的一個(gè)主要特征。然而，在自閉癥患者的溝通方式上存在著巨大而廣Fan的差異。這不僅反映了這種情況的內(nèi)在可變性，也反映了溝通本身的復(fù)雜性——包括我們使用的詞語(yǔ)、使用它們的順序、眼神交流、面部表情、手勢(shì)和其他非語(yǔ)言暗示。這些領(lǐng)域的任何挑戰(zhàn)都可能導(dǎo)致譜系障礙患者的社會(huì)困難。什么是社交溝通？社交似乎是一個(gè)多余的詞。溝通本質(zhì)上是社會(huì)性的:它需要以一種適當(dāng)?shù)姆绞椒窒砟愕母惺芑蛳胝f(shuō)的話，也需要理解和回應(yīng)別人的感受或說(shuō)的話。在典型的神經(jīng)患者中，溝通障礙可能包括語(yǔ)言問(wèn)題，但不包括社交問(wèn)題。然而，自閉癥患者在社交場(chǎng)合的交流尤其困難。ABA督導(dǎo)們用“社交”一詞來(lái)強(qiáng)調(diào)這一事實(shí)。為什么需要融合教育，融合教育的難點(diǎn)在哪？蘇州附近社交融合哪家正規(guī)
對(duì)于一個(gè)年齡太小還不會(huì)使用語(yǔ)言或非語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的孩子來(lái)說(shuō)，是不可能診斷出社交溝通障礙；診斷社交溝通障礙的前提是孩子必須會(huì)說(shuō)話，而且功能還要相對(duì)比較高。所以社交溝通障礙的診斷通常是在4-5歲之后，這時(shí)候孩子的年齡足以使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流。社交溝通障礙的評(píng)估診斷通常是由專(zhuān)科醫(yī)生或語(yǔ)言病理學(xué)家（國(guó)內(nèi)稱(chēng)為語(yǔ)言治療師）進(jìn)行的，一般包括詢問(wèn)病史和行為表現(xiàn)情況、與老師和家長(zhǎng)交談以及進(jìn)行一種或多種的診斷測(cè)試。并采用特定的方式與孩子互動(dòng)（例如進(jìn)行15分鐘的對(duì)話），在一個(gè)環(huán)境中觀察孩子與他人交往情況，或者使用測(cè)量語(yǔ)言能力方面的問(wèn)卷。以上這些都可以幫助專(zhuān)科醫(yī)生明確社交溝通障礙的診斷。但是，還必須排除可能影響語(yǔ)言功能的其它疾病，如自閉癥譜系障礙、智力發(fā)育障礙、廣fan性發(fā)育遲緩或其他障礙等等。社交溝通障礙也可以與其他溝通障礙共患，如：1、語(yǔ)言障礙2、言語(yǔ)障礙3、兒童流暢性障礙4、未指明的溝通障礙蘇州附近社交融合哪家正規(guī)更好地融入到家長(zhǎng)群，促進(jìn)不同家庭的溝通與交流。
作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長(zhǎng)的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長(zhǎng)路徑。
青春期。有社交需求，主要是壓力化解。初中、高中階段，孩子會(huì)面臨同齡人帶來(lái)的比較大的壓力。初中階段主要體現(xiàn)為同齡人的攻擊性，我們不僅要加強(qiáng)孩子社交能力的培養(yǎng)，教會(huì)孩子自我保護(hù)和情緒控制，還要加強(qiáng)與校方的互動(dòng)，密切關(guān)注孩子在校生活，一旦遇到問(wèn)題要馬上介入并解決，不要把麻煩拖大。高中階段，孩子感受到的壓力主要是與同齡人的差距，一方面是學(xué)習(xí)上的差距，另一方面是綜合能力的差距，別人能輕易做好的事，我們的孩子卻要付出巨大的努力，而且往往事倍功半。這個(gè)階段的孩子心理上希望得到他人認(rèn)同，會(huì)表現(xiàn)得比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但是自身能力和承受力又跟不上，不能正確看待失敗和挫折，情緒波動(dòng)會(huì)比較大，來(lái)自家庭的理解和寬慰顯得尤為重要。
對(duì)社交故事來(lái)說(shuō)，設(shè)定標(biāo)題很重要，標(biāo)題決定著內(nèi)容，決定父母想要孩子“學(xué)會(huì)”及“了解”目的。此外，在編寫(xiě)社交故事時(shí)可以用圖片輔助孩子理解內(nèi)容，標(biāo)題以問(wèn)句形式表現(xiàn)，對(duì)于句子的描述使用正面及容易理解的詞匯展現(xiàn)。標(biāo)題：為什么要排隊(duì)故事設(shè)計(jì)：很多時(shí)候都需要排隊(duì)，因?yàn)榕抨?duì)是素養(yǎng)與文明的表現(xiàn)媽媽在超市買(mǎi)東西的時(shí)候，付錢(qián)會(huì)排隊(duì)爸爸在車(chē)站買(mǎi)票的時(shí)候，也會(huì)排隊(duì)買(mǎi)票當(dāng)老師要我們交作業(yè)的時(shí)候，小朋友們也會(huì)排隊(duì)交作業(yè)如果我也排隊(duì)等著交作業(yè)，老師會(huì)稱(chēng)贊我做的很好社交課可以通過(guò)學(xué)習(xí)互動(dòng)培養(yǎng)輪流規(guī)則。
社交功課的重點(diǎn)有兩個(gè)方面：1）認(rèn)知并表達(dá)自己的情感；2）理解別人的情緒，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。從輔助的角度，家長(zhǎng)怎么幫孩子做社交功課？回憶一下輔助：理想情況下，指令（刺激）引發(fā)反應(yīng)（行為），當(dāng)自然環(huán)境中的指令不夠強(qiáng)大，控制不了行為或者無(wú)法引發(fā)出正確反應(yīng)的時(shí)候，我們需要人為加入輔助。1）刺激輔助：家長(zhǎng)一開(kāi)始就把社交信號(hào)放大，給出的指令或刺激要夸張，明顯，具有戲劇性。就像把正確的刺激用熒光筆描出來(lái)，呈現(xiàn)給孩子。家長(zhǎng)老師夸張的表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，都能起到熒光筆的作用。另外，我們的語(yǔ)言，行動(dòng)和情緒要保持一致，讓孩子看到、聽(tīng)到和感受到的是同一個(gè)意思，幫助他加深理解。比如學(xué)習(xí)“高興”，我們可以把讓人高興的刺激（比如去迪士尼）呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)刺激不夠強(qiáng)大，家長(zhǎng)馬上配以明亮的笑容和夸張的語(yǔ)調(diào)“我們要去迪士尼！太好了！”目的是幫助引發(fā)孩子的反應(yīng)：“我很高興!2）反應(yīng)輔助：這方面我們可做的要多很多。比如發(fā)生了一件讓人高興或難過(guò)的事，孩子沒(méi)有反應(yīng)或反應(yīng)不正確，家長(zhǎng)可以加入反應(yīng)輔助。有效的方法是做社交情感方面的“解說(shuō)員”，幫孩子描述場(chǎng)景，解釋發(fā)生了什么，協(xié)助孩子表達(dá)自己的情緒，分析別人的想法和感覺(jué)，進(jìn)一步討論該怎么做。 游戲是所有孩子喜歡的活動(dòng)之一，包括患有孤獨(dú)癥的孩子。昆山推薦社交融合哪家專(zhuān)業(yè)
社交課如何提升孩子的模仿能力？蘇州附近社交融合哪家正規(guī)
早期模仿技能可能會(huì)對(duì)之后的互聯(lián)注意有著預(yù)示作用(WhalenandSchreibman2003)。雖然這些技能每一個(gè)單獨(dú)都能預(yù)測(cè)將為技能習(xí)得的情況，但是仍舊需要進(jìn)一步的研究來(lái)確定彼此之間的關(guān)系，以便達(dá)成更為系統(tǒng)和精細(xì)的干預(yù)?，F(xiàn)階段對(duì)早期社交溝通技能的研究與日俱增，然而該技能的具體定義彼此間存在一定的偏差，使得判斷有效社交溝通干預(yù)策略存在很大的難度。此外，很多研究者會(huì)把許多早期社交溝通技能統(tǒng)稱(chēng)為“社交參與”，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)，使得單獨(dú)技能的有效教學(xué)策略很難被區(qū)分出來(lái)(e.g.,Koegeletal.2012;DiSalvoandOswald2002)。比如，在干預(yù)游戲技能時(shí)很難只教學(xué)互聯(lián)注意，很多其他例如分享和評(píng)論的技能無(wú)可避免地會(huì)被同時(shí)利用到。但這是研究的考量，在實(shí)踐中并非如此。我們?cè)趯?shí)踐中只需要達(dá)到社交溝通技能整體的進(jìn)步即可，無(wú)需細(xì)化到單獨(dú)技能，畢竟實(shí)際的社交本就需要涉及多技能的配合。蘇州附近社交融合哪家正規(guī)