避免用負(fù)面說教恐嚇或限制孩子行動。我?？吹皆S多家長好用負(fù)面話語告誡孩子，如“你不聽話，我就叫警察叔叔”，“你要碰這碰那，我就叫醫(yī)生來打針”，“你要…我就…”諸如此類，用不了多久，使孩子潛移默化養(yǎng)成退縮行為。過多限制性語言確實(shí)會削弱孩子的自信。積極給孩子創(chuàng)造團(tuán)體游戲活動。叫左鄰右舍孩子到家里玩，鼓勵孩子約同學(xué)到家里一起做作業(yè)和玩耍，經(jīng)常攜家人與親朋好友一起郊游、旅游等，都可鍛煉提升孩子的社交技能。鼓勵和加強(qiáng)孩子戶外運(yùn)動。孩子自幼多接觸大自然、陽光浴、游泳等，不僅使孩子常體驗(yàn)喜悅、快樂因子，也能通過“降敏”，訓(xùn)練和降低自身感知覺“超敏”。如鍛煉他們自幼常赤腳走路、盡情玩泥沙和石礫、水浴和陽光浴等，會降低其觸覺敏感性。 通過社交課，培養(yǎng)他們集體活動愿意適應(yīng)集體生活。通州區(qū)本地社交融合要多少錢

社交故事是一種在自閉癥譜系障礙患者中（特別是阿斯伯格綜合癥患者）具有廣泛應(yīng)用價(jià)值的社交技能訓(xùn)練方法。通過遵循編制原則、實(shí)施應(yīng)用策略并關(guān)注患者的個(gè)性化需求，社交故事可以幫助患者更好地理解和適應(yīng)不同的社交場景，提高他們的社交能力。然而，需要注意的是，每個(gè)阿斯伯格患者的需求和能力都是獨(dú)特的，因此在使用社交故事時(shí)應(yīng)因人而異，確保其針對性和有效性。為了比較大限度地發(fā)揮社交故事的潛力，建議家長、教師和專業(yè)人士之間保持良好的溝通與協(xié)作，共同制定和實(shí)施針對患者的社交技能訓(xùn)練計(jì)劃。此外，持續(xù)關(guān)注患者在社交方面的進(jìn)步和變化，及時(shí)調(diào)整社交故事的內(nèi)容和方法，以確保訓(xùn)練的持續(xù)性和有效性。蘇州社交融合機(jī)構(gòu)更好地融入到家長群，促進(jìn)不同家庭的溝通與交流。

什么是社交故事，1991年在美國一所公立學(xué)校任職輔導(dǎo)員的卡羅爾格雷（GarolGray）初以故事形式的教學(xué)方法來輔導(dǎo)患有自閉癥的學(xué)生?？_爾格雷（GarolGray）利用社交故事描述不同的社交情境，當(dāng)中包括相關(guān)的社交線索及適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。故事提供清楚的社交信息，從而協(xié)助孩子了解不同社交情境的內(nèi)容及應(yīng)有的反應(yīng)。卡羅爾格雷（GarolGray）也指出“每個(gè)社交故事都是一個(gè)過程，而故事本身就是這個(gè)過程的成果”。這句話代替著，社交故事在協(xié)助自閉癥孩子改善認(rèn)知的過程中是非常注重過程的。

社交故事可以有效應(yīng)用于什么情景呢？社交故事可以在事件發(fā)生之前使用，作為導(dǎo)入。它可以適用于幾乎所有的情景，比如學(xué)校、家庭、社區(qū)環(huán)境。社交故事的執(zhí)行步驟

步驟一、確定干預(yù)的社交情景1教師/參與者參考IEP了解個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)2教師/干預(yù)者與IEP團(tuán)隊(duì)以及個(gè)體本人和家庭成員討論目標(biāo)3教師/干預(yù)者選擇一個(gè)要改變的社交行為，比較好是一個(gè)可以造成積極社交互動的，一個(gè)更安全環(huán)境的，更多社交學(xué)習(xí)機(jī)會的（其中任意一種或多種）行為第一步是教師或者干預(yù)人員選擇一個(gè)孩子需要改變的社交行為，在選擇的過程中參考孩子本人、家庭成員、教育團(tuán)隊(duì)的需求也非常必要。

步驟二、確定目標(biāo)行為或技能1教師清晰定義目標(biāo)行為或技能，使之可觀察可測量一旦社交情景已經(jīng)確定了，教師就要給目標(biāo)行為或技能做一個(gè)操作性定義。

步驟三、收集基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)1教師決定數(shù)據(jù)的類型（例如，測量目標(biāo)技能的維度和工具）2教師在干預(yù)之前至少三個(gè)不同的場合收集三到五天的數(shù)據(jù)來確定個(gè)體目標(biāo)行為的基礎(chǔ)線在寫社交故事之前，教師應(yīng)該先收集個(gè)體在干預(yù)之前的基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)從而判斷干預(yù)方法的有效性。在收集數(shù)據(jù)時(shí)，比較好能夠包含不同的場景和人物。 為特需兒童提供學(xué)習(xí)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的課程的機(jī)會，改善他們的學(xué)業(yè)。

社交溝通中的哪些問題在自閉癥患者中Zui常見？研究表明，這個(gè)譜系中的人在語言和非語言技能方面都面臨挑戰(zhàn)，包括語法、代詞的正確使用和說話時(shí)的反應(yīng)。一些非語言交流方面的差異，比如面部表情和語速的差異，可能是其他人認(rèn)為自閉癥患者“笨拙”的原因。與許多自閉癥特征一樣，人與人之間也存在著巨大的差異。然而，交際的兩個(gè)方面的問題仍然很突出:語用學(xué)和韻律學(xué)。

什么是語用學(xué)和韻律學(xué)?語用學(xué)是指在社交場合中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。例如，能夠集中注意力，在對話中輪流發(fā)言，問適當(dāng)?shù)膯栴}，使用適合環(huán)境的語調(diào)(例如，教室里比操場上更安靜的聲音)。許多自閉癥療法都包含了對這些技能的明確訓(xùn)練。韻律是語言的節(jié)奏，包含了語言和非語言交際的各個(gè)方面。韻律在詞與詞之間進(jìn)行停頓，具有多重功能。首先，它傳達(dá)了實(shí)用的信息。例如，升調(diào)表示一個(gè)問題。韻律也傳達(dá)情感。“你是什么意思?”可以是積極的、消極的或中性的，這取決于說話的方式；韻律是提醒聽眾注意這些差異的東西。韻律的問題可能不同。有些人說話是單調(diào)的，而另一些人則夸張地使用高音和低音，以至于聽眾覺得他們的講話不自然。 社交課如何提升孩子的模仿能力？蘇州社交融合機(jī)構(gòu)

社交分為多個(gè)階段，一對一、二對二、多對多。通州區(qū)本地社交融合要多少錢

互動是社交能力發(fā)展的第二個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童學(xué)會如何與他人進(jìn)行互動，例如通過笑、咿呀聲和其他語言聲音。兒童還學(xué)會了與他人進(jìn)行簡單的互動游戲，例如抬手、擊掌和其他手勢。對于自閉癥兒童來說，互動是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的階段。他們可能缺乏對他人的興趣，也可能不理解互動游戲的規(guī)則。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時(shí)，父母和其他成年人可以鼓勵他們參加社交活動，并通過引導(dǎo)他們于普通兒童進(jìn)行互動游戲來幫助他們學(xué)習(xí)這些技能，提升社交技巧。通州區(qū)本地社交融合要多少錢