仿說：在干預(yù)過程中，語言康復(fù)師要求兒童模仿成人說話，針對缺乏與他人溝通意識的兒童，可以通過兒童的話語與其建立溝通關(guān)系。研究表明，當(dāng)成人重復(fù)正常幼兒說話時，兒童有很大可能模仿，且這種模仿可以促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。兒童說的越多，他們越有機(jī)會練習(xí)語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等，也會獲得更多的溝通互動與回饋。這種模仿形式一旦建立，語言康復(fù)師就可以使用特定的目標(biāo)刺激，讓兒童在模仿的過程中習(xí)得相應(yīng)的語言形式。

擴(kuò)展當(dāng)兒童所能講述的話語有限時，擴(kuò)展這種方式可以很好的介入。當(dāng)兒童說出某些話語，語言康復(fù)師根據(jù)其所說的內(nèi)容，詞序再整合，以更精熟、完整的語句形式重復(fù)兒童所說的話。比如，當(dāng)兒童把鞋放在媽媽面前時，兒童會說“媽媽鞋”，此時，語言康復(fù)師就可以將兒童的話語進(jìn)行擴(kuò)展為“媽媽穿鞋”。擴(kuò)展的使用可以增加兒童模仿的機(jī)會，同時也可以幫助兒童更好更快地學(xué)會語法結(jié)構(gòu)。 呼吸支持不足的矯治包含快速用力呼氣法、緩慢平穩(wěn)呼氣法、Zui長聲時訓(xùn)練法、逐字增加句長法四種方法。海門區(qū)特殊兒童語言障礙課程

組合與分解在獨白中，兒童常把自己的語言分解成更小的片段，然后再構(gòu)建成句子。語言康復(fù)治療師可以采用組合和分解的技巧對兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練。以上述“媽媽穿鞋”為例，當(dāng)兒童說出“媽媽穿鞋”后，語言康復(fù)師可以對兒童的語言進(jìn)行組合與分解，“是的，媽媽穿鞋。鞋，穿，穿鞋，媽媽穿鞋”。

改編是指改編句型，但保留兒童話語中的意義，即將孩子的話語擴(kuò)展成不同的類型或者更為復(fù)雜的句子，如陳述句改為疑問句，否定句或反問句。比如當(dāng)兒童說“媽媽穿鞋”時，語言康復(fù)師可以將它改為疑問句“媽媽要穿鞋嗎？”或者是否定句“媽媽不穿鞋”。改編的目標(biāo)不在于改變兒童當(dāng)前的語言形式，而是向兒童示范如何正確使用目標(biāo)形式。需要注意的是，用改編的方式教授兒童目標(biāo)是語法形式被證實是有效的，但是目標(biāo)句式要在單位時間內(nèi)不斷的呈現(xiàn)。兒童為中心的訓(xùn)練方法的優(yōu)點是更容易被兒童接受，語言康復(fù)師更能與兒童間建立起溝通關(guān)系。以兒童為中心的訓(xùn)練方法更接近自然的語境，更容易使兒童將目標(biāo)語言行為用于真正的溝通，并促進(jìn)兒童自發(fā)地使用。對于平均句長低于3個語素的兒童，以兒童為中心的訓(xùn)練方法更為有效。但缺點是語言康復(fù)時對整個活動的控制較差，對其技能要求較高。 海門區(qū)特殊兒童語言障礙課程常見的言語障礙有：言語呼吸障礙、言語發(fā)聲障礙、言語共鳴障礙、構(gòu)音障礙、語音障礙、吞咽障礙。

語言發(fā)育語言作為溝通的橋梁，也是家長們Zui早、Zui容易發(fā)現(xiàn)孩子異常的方向。有些家長認(rèn)為孩子說話晚不算大問題等孩子大了就會好的，還有的說“貴人語遲”。正是這樣的想法才耽誤了孩子的比較好干預(yù)期。其實造成孩子語言發(fā)育遲緩的原因有很多,但是我們要知道的是，語言發(fā)育遲緩是一種語言障礙,并不存在“自愈”這一說,久拖不治，對孩子的影響很大。那么，如何察覺小朋友語言發(fā)展遲緩，家長們對語言發(fā)育遲緩有哪些誤區(qū)？在生活中家長要如何幫助孩子們呢？

語用除了上述四種知識，兒童還必須掌握語用，即如何用語言進(jìn)行有效溝通的知識(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。設(shè)想一個6歲女孩要向2歲的弟弟解釋一個新游戲，她在說話的時候顯然不能把弟弟當(dāng)成一個成人或者同齡伙伴，要使弟弟聽明白她的意思，她必須調(diào)整自己的語言，去適應(yīng)弟弟的語言能力。語用還包括社會語言學(xué)知識——由文化所界定的規(guī)則，規(guī)定在特定的社會背景下應(yīng)該如何使用語言。一個3歲的兒童也許還不能意識到，如果他想從祖母處得到一塊蛋糕，比較好的方式是說:“奶奶，我可以吃一塊蛋糕嗎？”而不是要求：“給我一塊蛋糕，奶奶！”為了使溝通更有效，兒童必須成為“社交編輯”，要考慮自己在哪里，在和什么人講話，以及聽者已經(jīng)知道什么、需要什么以及想要聽到什么。構(gòu)音障礙語言訓(xùn)練要多久？

語言的創(chuàng)造和使用將人類從動物王國中分離出來，這是人類發(fā)展史上令人驚嘆的偉大成就。語言(language):少量獨LI的無意義的符號(聲音、文字、手勢),按照公認(rèn)的規(guī)則將它們組合起來，能夠制造無數(shù)信息。溝通(communication):一個有機(jī)體將信息傳達(dá)給另一個有機(jī)體，并對其產(chǎn)生影響的過程。無義詞(vocables):前語言期的嬰兒用以表示物體、動作或者事件的獨特的聲音符號。語言的五個組成成分心理語言學(xué)家要回答的Zui基本的問題是：為了掌握本土語言，兒童必須學(xué)習(xí)什么？在歷經(jīng)多年的大量研究之后，研究者們總結(jié)出精通語言所需要的五種知識：語音、詞法、語義、句法和語用。失語癥多發(fā)于成人，主要由于大腦受損導(dǎo)致的一種獲得性語言障礙，根據(jù)不同的損傷部位和表現(xiàn)分為多種類型。海安哪里有語言障礙課程

小孩語言發(fā)育遲緩怎么干預(yù)及改善?海門區(qū)特殊兒童語言障礙課程

    社交和互動技能社交和互動技能是溝通的基礎(chǔ)。人的每次溝通都至少涉及2個人，事實上，這種一對一的互動正是語言Zui初進(jìn)化的原因。我們一個人做事的時候并不需要知道如何說話，但是一旦另一個人加入進(jìn)來，交流就變得必要了。先是意識到另一個人在那里，然后進(jìn)行互動。社會參與在嬰兒生命的早期就開始了。在Zui初的幾周和幾個月里，嬰兒就會表現(xiàn)出喜歡與他人相處并尋找他人以進(jìn)行互動的證據(jù)。這些技能在孩子的首年繼續(xù)增長和發(fā)展。然而，有時一個社交性很好的嬰兒開始退縮。他開始避免互動并疏遠(yuǎn)他人，尤其是自己家庭以外的人?；蛘呖赡芨⒚?，比如一個孩子過去常?？┛┑匦Σ⑶曳浅Ｍ度?，但隨后就會發(fā)生一些變化，他對玩具或屏幕比對人更感興趣。當(dāng)別人與他交談時，他不能持續(xù)回應(yīng)他的名字或關(guān)注人。當(dāng)你指東西時，他不看。目光接觸分散，因此可能很難讓他們看著你。他們看起來總是忙于其他事情，或者當(dāng)你與他們說話時沒在聽。這個時候就需要注意了。我們與具有正常社交技能發(fā)展的幼兒進(jìn)行對比。他們會對叫名字明確的回應(yīng)。當(dāng)你和他們說話時，他們經(jīng)?？粗?。他們會尋找其他人來幫助，并嘗試用面部表情和自己的身體動作進(jìn)行交流，這甚至發(fā)生在他們會說話之前。 海門區(qū)特殊兒童語言障礙課程