兒童的認知能力那么重要，我該從哪方面著手培養(yǎng)？”多數(shù)家長都知道我們常用到的閃卡教具可以用來訓練孩子認知，但是同正常兒童一樣，孤獨癥兒童的認知發(fā)展也是從認識身邊的事物開始的。人的認知發(fā)展絕不是孤立的，而人的發(fā)展又具有明顯的階段性、漸進性。在對孤獨癥兒童的認知發(fā)展過程中，我們既要把握與之心理發(fā)展階段相適應的，教育教學內(nèi)容的安排，更要注意引導他們向更高層次發(fā)展。認知是人與人溝通的基礎，也是一個人的基本能力，大多數(shù)孤獨癥兒童存在著認知障礙，但不是所有的孤獨癥兒童的癥狀都相同。有的平衡能力差，有的感知覺能力差，有的聽力不太行等等，所以不能千篇一律的采用同一種訓練方法。例如其注意聽的能力很差，那么也就無法適應課堂教學，就應在注意聽、聽的記憶、聽的敏銳度等方面進行針對性訓練。日常的認知能力培養(yǎng)，我們可以從教他們洗臉、刷牙、穿衣等基本的獨自生活能力著手，或者教使他們認識自己及身邊的人和事物，包括知道自己姓名、性別、身體各部位的名稱、家庭住址、家人的姓名及工作單位等等。以上這些都屬于基礎認知能力訓練，家長無論是在家里，或者是和陪孩子出去玩的時候都可以走到哪，教到哪。如果判斷什么是應該被強化的行為？如東ABA訓練機構(gòu)

ABA會教出機械式的，刻板的反饋這個誤解來源于錯誤培訓/使用的ABA策略，沒有接受系統(tǒng)培訓的干預師可能會犯這種錯誤。要知道，ABA并不是簡單能從書里/網(wǎng)站上照搬下來用到某個人身上的。下面是列出的就是一些錯誤的ABA使用：大量的操練；所有的干預都是一對一，桌面的教學沒有數(shù)據(jù)收集，或者數(shù)據(jù)收集了之后沒有進行分析沒有給個體的反饋設計泛化個體偏好物沒有評估或者評估頻率低沒有與其他干預策略結(jié)合，或者只在某個時間段內(nèi)執(zhí)行（比如，“我們每天做一小時ABA”）干預jin局限于某個場景，沒有家長培訓或參與沒有事前評估就進行干預連云港ABA訓練ABA的教授新能力，降低問題行為的基本原則是什么？

    結(jié)果(1)強化當孩子對指令做出正確反應后，我們要及時給予強化。強化的原理就是適當?shù)男袨橐蚴艿綇娀^續(xù)出現(xiàn);不適當?shù)男袨橐驔]有受到強化而減弱乃至消失。一般強化的方式分為兩種:正強化和負強化。正強化就是通過獎勵性刺激，促進正向行為的增加以達到幫助孩子體驗到與人交往的愉快，建立自信、體驗成就感的目的。例如:有的家長反應孩子強烈反抗學習。如果，我們當初在孩子出現(xiàn)一點點能力哪怕是一點點配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學習的反抗。負強化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進正向行為的增加以達到幫助孤獨癥兒童建立是非感，增強其自我控制能力的目的。孤獨癥兒童大多自我控制力很差，我們在肯定其正向行為的同時，為了提高他們的自我約束力，當他們出現(xiàn)不好的行為時，我們會運用一定的懲罰，如有的孩子害怕氣球，當他表現(xiàn)不好時，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。運用強化時的手段我們稱為強化物。一般強化物有兩類。生理性強化和社會性強化。生理性強化包括食品、活動、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激行為。社會性強化包括夸獎、笑容、親吻、擁抱等與人有關的行為。運用什么強化物要依孩子能否有被強化的感覺而定。

    一、訓練環(huán)境不夠理想對于愛到處跑或在房間亂竄的自閉癥孩子，家長可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子要是亂扔教具、教材，家長可以把自己的雙手放在桌上，以便隨時阻止。二、一次設定多個目標每次的干預想要教自閉癥孩子什么，想增加孩子的哪種行為，家長或老師先要在腦中有個明確概念，而不要將太多的目標加入其中。比如，計劃在孩子答對時給零食作為強化，那就必須在孩子達到要求時無條件給他，不能臨時想順便讓孩子練習說“給我”再給他。強化被稀釋后，會減弱訓練效果。三、對無關的事情發(fā)生反應在自閉癥孩子哭鬧，耍賴要強化物，上課做無關的事情時的時候，一律采取無視的態(tài)度，只對好的行為作出反應。訓練是強化與消去并行的。我們家長和老師要不斷強化孩子好的行為，同時無視并消去問題的行為（如無理哭鬧，要求強化物等）。堅持這樣做，問題行為就會減少，好的行為會增加。四、形式化語言訓練開始或結(jié)束時，常有家長會說“現(xiàn)在開始”等儀式化語言，這不是一個好習慣。訓練中學到的知識必須在日常生活中泛化，所以要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，開始或結(jié)束要盡量顯得自然。當自閉癥孩子的訓練效果不理想的時候。 ABA教學原理基于行為主義理論，教學過程強調(diào)：起因-行為-后果的行為分析模式。

ABA是違背Quan和自主性的有人覺得行為分析師就是強迫人們違背自己的意愿改變行為。這很明顯是與事實違背的。如果行為分析師按照職業(yè)守則來提供干預，那么他們必須得到客戶的同意才能實施干預。任何ABA干預的Zui終目標都是消退額外的支持，讓個體能夠在自然環(huán)境中獨自。舉個例子，代幣制是用來支持個體更好地從老師那兒學習知識，但是Zui終的目標是代幣被消退，個體能夠與其他同齡同伴一起坐在課堂上學習，那時的強化物就轉(zhuǎn)化成了自然的強化物（比如，表揚，成績和成就感）。再比如，ABA也可以用來教個體獨自使用洗手間，而它的Zui終目的就是提高個體的獨自和自主能力。ABA訓練中的洛瓦斯模式，每周至少訓練40小時。本地ABA訓練哪家專業(yè)

ABA訓練的重點是從干預到教育。如東ABA訓練機構(gòu)

什么是ABA干預？ABA干預是一種基于行為心理學原理的干預方法，旨在改變個體的行為，以增加適當?shù)男袨楹蜏p少不適當?shù)男袨?。ABA干預的主要原則包括：正強化（PositiveReinforcement）：通過獎勵來增加目標行為的頻率。這可以包括物質(zhì)獎勵、贊美或其他積極的反饋。負強化（NegativeReinforcement）：通過減少不愉快的刺激來增加目標行為的頻率。這并不意味著懲罰，而是通過消除或避免不適的刺激來增加行為。提示和引導（PromptingandPromptFading）：提供輔助或提示，以幫助個體執(zhí)行目標行為，然后逐漸減少這些提示，以促進獨自性。數(shù)據(jù)收集和分析：ABA干預依賴于系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)收集和分析，以監(jiān)測進展并調(diào)整干預計劃。個體化計劃：干預計劃應該根據(jù)每個患者的需求和特點進行個體化，以確保比較好效果。如東ABA訓練機構(gòu)