情緒管理是兒童訓(xùn)練的前提 情緒是指伴隨著認(rèn)知和意識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的對(duì)外界事物的態(tài)度，是對(duì)客觀事物和主體需求之間關(guān)系的反應(yīng)。是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。故此，在兒童訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)于孩子自己本身的情緒陪護(hù)蘊(yùn)含尤其重要的地位，只有好的情緒管理能力，才能讓孩子在陪護(hù)前，陪護(hù)中乃至陪護(hù)后期擁有更強(qiáng)大的自我去應(yīng)對(duì)不同的場(chǎng)合，故情緒管理也是兒童訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中需要重點(diǎn)關(guān)注的板塊。 管理情緒包括兩個(gè)方面的內(nèi)容： 1、能夠充分地表達(dá)自己的情緒，不壓制情緒。 2、要善于克制自己的情緒，要善于把握表達(dá)情緒的分寸。深圳兒童訓(xùn)練中心有哪些機(jī)構(gòu)？珠海發(fā)育遲緩兒童訓(xùn)練哪里可以訓(xùn)練

兒童訓(xùn)練---學(xué)習(xí)困難 學(xué)習(xí)困難是一個(gè)很大的概念，原因有很多，比如注意缺陷多動(dòng)障礙、智力問(wèn)題、身體疾病，家庭養(yǎng)育、親子關(guān)系，情緒問(wèn)題等。學(xué)習(xí)困難是多種原因?qū)е碌慕Y(jié)果，臨床表現(xiàn)就是成績(jī)不好。醫(yī)學(xué)意義上，多指因?qū)W習(xí)技能不好導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙，特定學(xué)習(xí)障礙又分為閱讀障礙、書(shū)寫(xiě)和數(shù)學(xué)受損。學(xué)習(xí)困難沒(méi)有一個(gè)明確的發(fā)生率，綜合考慮所有成因，可能超過(guò)20%。學(xué)齡期兒童，學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生比例約5%-15%，具體來(lái)看，閱讀和書(shū)寫(xiě)障礙的，男孩多于女孩。數(shù)學(xué)方面女孩多于男孩。東莞自閉癥兒童訓(xùn)練在哪里評(píng)估兒童訓(xùn)練的手段與方法有哪些??？

孤獨(dú)癥是以社交交流與社交互動(dòng)障礙、興趣局限與刻板重復(fù)的行為方式為主要臨床表現(xiàn)的發(fā)展障礙。這種疾病通常伴隨終生，目前病因不明，也沒(méi)有針對(duì)癥狀的藥物可用。 全球范圍內(nèi)孤獨(dú)癥呈上升趨勢(shì)，2004年美國(guó)患病率為1/166，但2020年這一數(shù)字上升到1/54。國(guó)內(nèi)沒(méi)有孤獨(dú)癥的大規(guī)模流行病數(shù)據(jù)，但根據(jù)由賈美香主編，北京聯(lián)合大學(xué)、北京市孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練協(xié)會(huì)與北大醫(yī)療腦健康聯(lián)合發(fā)布的《2020年度兒童發(fā)展障礙訓(xùn)練行業(yè)報(bào)告》推測(cè)，國(guó)內(nèi)孤獨(dú)癥患病率約為0.7～1%。孤獨(dú)癥是一種起病于嬰幼兒時(shí)期的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，有人把患兒稱作星星的孩子。 有家長(zhǎng)卻抵觸這樣的稱呼，在意把苦難美化得過(guò)于明亮。每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童確診，都牽涉到整個(gè)家庭在情感和經(jīng)濟(jì)上的巨大投入，很多父母的命運(yùn)因此改變。

對(duì)于自閉癥兒童3歲前是黃金兒童訓(xùn)練的佳年齡，干預(yù)越早越好。但由于目前自閉癥篩查未納入兒保常規(guī)篩查、基層醫(yī)務(wù)人員篩查和診斷能力不足、普通民眾對(duì)該病認(rèn)知程度低，以致大多數(shù)患兒往往因兩三歲時(shí)仍然不會(huì)說(shuō)話，或在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退，甚至完全喪失時(shí)才輾轉(zhuǎn)各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)確診。 據(jù)《孤獨(dú)癥兒童早篩與轉(zhuǎn)介》調(diào)研顯示：超過(guò)74%的孤獨(dú)癥兒童經(jīng)過(guò)2次及以上的就醫(yī)方確診，接近50%的孤獨(dú)癥兒童從懷疑到確診需耗時(shí)一年以上。52%的家長(zhǎng)因孩子確診的過(guò)程帶來(lái)很大心理沖擊，缺少后續(xù)引導(dǎo)，因此沒(méi)能盡快進(jìn)入訓(xùn)練干預(yù)。兒童訓(xùn)練通常包括哪些方式和特點(diǎn)？

兒童訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)障礙的幫助；學(xué)習(xí)障礙的早期識(shí)別和干預(yù)很重要，1年級(jí)開(kāi)始干預(yù)，學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生率能從12-18%降低到1.6%-6%，8歲以下干預(yù)，改善的可能性更大。3年級(jí)或9歲以后開(kāi)始干預(yù)，74% 的學(xué)習(xí)障礙會(huì)一直持續(xù)到高中階段。年齡小的孩子干預(yù)配合好，比如：用行為管理和家庭計(jì)分的方式，孩子為了賺取積分，得到想要的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)積極參與，年齡較大的孩子可能覺(jué)得這種獎(jiǎng)勵(lì)方式很幼稚，不愿意配合。 對(duì)親子關(guān)系也有要求，在醫(yī)院的時(shí)候會(huì)配合醫(yī)生做干預(yù)，但回到家里，媽媽反饋孩子完全不愿意溝通。 也有配合好的孩子，一個(gè)閱讀障礙合并多動(dòng)癥的孩子，媽媽堅(jiān)持每天給孩子建字卡，幫助孩子提升識(shí)字量，不到兩個(gè)月，媽媽反饋孩子閱讀積極性提高，以前都不愿意閱讀，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)閱讀，還特別喜歡和家長(zhǎng)互動(dòng)提問(wèn)。深圳睦恩兒童訓(xùn)練中心。珠海發(fā)育遲緩兒童訓(xùn)練哪里可以訓(xùn)練

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兒童訓(xùn)練為何一定要上集體課？什么是集體課？是相對(duì)于個(gè)訓(xùn)課（一對(duì)一訓(xùn)練）而言的，一般由1-2位老師、多個(gè)兒童在集體活動(dòng)同開(kāi)展課程訓(xùn)練，通過(guò)引導(dǎo)教育的方式來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的目的。為什么要上集體課？建立規(guī)則和意識(shí)集體：集體課對(duì)于一些有社會(huì)交往障礙和語(yǔ)言溝通缺陷的孩子十分必要。跟隨老師、聽(tīng)從指令、關(guān)注他人、表現(xiàn)自己、學(xué)會(huì)安坐、等待、不傷害、不干擾他人這些規(guī)則和意識(shí)，都需要在集體課中完成。提高社會(huì)交往技巧：想要孩子更好地融入社會(huì)，就要培養(yǎng)他在集體環(huán)境中的社交互動(dòng)能力，由于語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的認(rèn)知、理解、溝通水平相對(duì)較低，他們會(huì)不知道該如何與他人相處，也不會(huì)主動(dòng)打招呼，所以需要老師的教導(dǎo)和同伴之間的相互學(xué)習(xí)。集體課和個(gè)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)不同：個(gè)訓(xùn)課學(xué)習(xí)技能，而集體課上能對(duì)這些技能進(jìn)行泛化和練習(xí)。比如孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、基本交流技巧等都需要在集體環(huán)境中進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固。珠海發(fā)育遲緩兒童訓(xùn)練哪里可以訓(xùn)練

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