故又稱之為語(yǔ)詞邏輯思維。動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維對(duì)于成年人來(lái)說，在解決問題時(shí)常常是協(xié)同起作用的。常常是以某種思維為主，其它思維也滲透或參與發(fā)生作用。對(duì)于成年人來(lái)說，采用哪種思維解決問題并不思維的發(fā)展水平。事實(shí)上，有時(shí)用形象思維也可以同抽象思維一樣反映事物的本質(zhì)或規(guī)律。從個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的角度來(lái)看，兒童的動(dòng)作思維、形象思維產(chǎn)生較早、抽象思維出現(xiàn)較晚。2、根據(jù)思維探索答案的方向來(lái)分：1）聚合式思維：這種思維也叫集中思維。是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確的答案或一個(gè)優(yōu)的解決問題的方案。主要特點(diǎn)是問題本身必須存在著一個(gè)正確的答案或一個(gè)優(yōu)的解決方案。2）發(fā)散式思維：這種思維是沿著不同的方向去思考，對(duì)信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說。特點(diǎn)是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維。這兩種思維在解決問題過程中是緊密聯(lián)系的。當(dāng)人對(duì)某一問題提出各種假設(shè)時(shí)，是發(fā)散式思維，但通過檢驗(yàn)，逐一放棄一些假設(shè)，后找到正確答案時(shí)，又是聚合式思維。即從發(fā)散→集中。3、根據(jù)思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)分：1）常規(guī)思維：是運(yùn)用人們常用的方法來(lái)解決問題的思維。這種思維缺乏創(chuàng)造性。在職教育讓我走上知識(shí)更新的快車道。天津大陸在職教育方法

    也稱遺傳素質(zhì)。對(duì)于心理發(fā)展來(lái)說，遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的生物前提和自然條件，沒有這個(gè)前提和條件，相應(yīng)的心理就不能發(fā)展，但它只提供了心理發(fā)展的自然前提和可能性，不能決定心理的發(fā)展水平。2）環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用遺傳素質(zhì)只提供心理發(fā)展的可能性，環(huán)境和教育才決定心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。教育條件在學(xué)生心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。①教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展施加有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響。②教育可以使個(gè)體的遺傳素質(zhì)得到充分的發(fā)展，也可以通過教育，彌補(bǔ)個(gè)體某些遺傳素質(zhì)的不足。要使環(huán)境和教育對(duì)心理發(fā)展的決定作用得以實(shí)現(xiàn)，必須做到教育本身從個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，從個(gè)體心理發(fā)展的水平或狀態(tài)出發(fā)，也就是說，環(huán)境和教育只是外因，這個(gè)外因必須通過心理發(fā)展的動(dòng)力這個(gè)內(nèi)因。心理發(fā)展主要是由適合心理內(nèi)因的那些環(huán)境和教育條件所決定的。3）心理發(fā)展的動(dòng)力心理發(fā)展的動(dòng)力，也就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。環(huán)境和教育只是外因，要對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展起作用，就必須通過個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，才有可能起作用。關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力問題，主要看法是：在個(gè)體不斷的積極活動(dòng)過程中。河北辦理在職教育要求通過在職教育，我可以與行業(yè)大咖交流學(xué)習(xí)。

    2）能夠更有準(zhǔn)備地對(duì)待人的心理。3）使心理因素發(fā)生佳的影響。第三節(jié)心理學(xué)研究的原則和方法一、心理學(xué)研究的原則研究心理學(xué)，必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論，這是高原則和指導(dǎo)思想。1、客觀性原則：客觀性原則實(shí)際上就是實(shí)事求是的原則，客觀地研究人的心理和行為應(yīng)該具有下列條件；1）所研究的心理或行為應(yīng)該是可以觀察的，所研究的心理或行為是應(yīng)該可以得到共證的。2）所研究的心理或行為應(yīng)該是可以測(cè)量的，可以被科學(xué)地觀察和記錄。2、發(fā)展性原則：就是將人的心理活動(dòng)看成是一個(gè)變化發(fā)展的過程，不要求闡明人已經(jīng)形成的心理品質(zhì)，而且還要求闡明那些剛剛產(chǎn)生、處于形成狀態(tài)的新的心理品質(zhì)。3、系統(tǒng)性原則：必須研究各個(gè)心理過程、心理特征之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。4、教育性原則：研究的選題、使用的方法和程序不應(yīng)損壞被試（即被研究者）的身心發(fā)展，而應(yīng)該符合教育的原則，特別是對(duì)兒童。二、心理學(xué)研究的方法1、觀察法；在目的、有計(jì)劃地觀察被試者在一定條件下的言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷其心理活動(dòng)的方法。應(yīng)用觀察法時(shí)必須遵循的一些規(guī)則：1）必須有明確的目的、周密的計(jì)劃。2）觀察必須是系統(tǒng)的。

    出現(xiàn)了神經(jīng)系統(tǒng)，于是為簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象出現(xiàn)了。1、反映反映是指一個(gè)物體受到外界的影響，就以某種狀態(tài)的改變來(lái)回答外界的影響。反映隨著物質(zhì)本身發(fā)展水平的不同而具有不同的形式。反映也同樣經(jīng)歷了從低級(jí)形式向高級(jí)形式的發(fā)展。無(wú)生命的物質(zhì)具有機(jī)械的、物理的、化學(xué)的反映形式。2、感應(yīng)性感應(yīng)性是指生物以自己的活動(dòng)狀態(tài)的變化對(duì)外界的影響作出反應(yīng)，以維持新陳代謝正常進(jìn)行的能力。感應(yīng)性是有生命的標(biāo)志。生物發(fā)展的不同階段，感應(yīng)性有著不同的表現(xiàn)形式。植物不能移動(dòng)，只能在固定的位置上接受外界刺激，并作出反應(yīng)，因此，它們的感應(yīng)性水平就比較低。單細(xì)胞動(dòng)物的感應(yīng)性要高于植物。心理發(fā)生的標(biāo)志是信號(hào)性反應(yīng)。3、信號(hào)性反應(yīng)信號(hào)性反應(yīng)是指能夠建立條件反射。水螅等具有網(wǎng)狀神經(jīng)系統(tǒng)的生物，不能形成條件反射，所以它們還沒有心理。扁蟲是低級(jí)的能夠建立條件反射的動(dòng)物，具有了心理。蚯蚓等具有節(jié)新詩(shī)神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)物，都能建立條件反射。二、動(dòng)物心理的發(fā)展動(dòng)物心理從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：感覺階段、知覺階段和思維萌芽階段。1、感覺階段處于感覺階段心理發(fā)展水平的動(dòng)物為無(wú)脊椎動(dòng)物（如螞蟻、蜜蜂、蜘蛛等），只能對(duì)單一性質(zhì)的刺激形成條件反射。通過在職教育，我能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境的變化。

    中性刺激物→條件刺激物）——分泌唾液條件反射巴甫洛夫放為任何一個(gè)刺激物一旦成為條件刺激物后，在初期不權(quán)本身能引起條件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生條件反射，這種現(xiàn)象稱為泛化。條件反射形成的后期，用與條件刺激相類似的刺激不再能引起同樣的條件反射，這種現(xiàn)象叫做分化。形成條件反射的基本條件就是無(wú)條件刺激與條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合，這個(gè)過程稱為強(qiáng)化。要形成條件反射，除需要多次強(qiáng)化外，還需要神經(jīng)系統(tǒng)的正?；顒?dòng)。如果停止強(qiáng)化，動(dòng)物已經(jīng)建立起來(lái)的為獲得強(qiáng)化物（如食物）而進(jìn)行的活動(dòng)（也叫反應(yīng)）就會(huì)減弱或停止，這種現(xiàn)象稱為條件反射的消退。本來(lái)是由一連串刺激形成的一連串反應(yīng)，訓(xùn)練鞏固以后，只要開頭刺激出現(xiàn)，后面一連串反應(yīng)就可以依次出現(xiàn)，巴甫洛夫把這種現(xiàn)象叫做動(dòng)力定型。在鞏固的條件反射基礎(chǔ)上也能形成條件反射。在鞏固的條件反射基礎(chǔ)上建立的條件反射稱為二級(jí)條件反射。2、工具性條件反射1）工具性條件反射的形成工具性條件反射又稱操作性條件反射，是指在一定刺激情境中，如果動(dòng)物的某種反應(yīng)的后果能滿足其某種需要，則以后它的這種反應(yīng)出現(xiàn)的幾率就會(huì)提高。美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為在這種反應(yīng)過程中。通過在職教育，我能夠不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，成為更好的職業(yè)人。廣西投資在職教育方法

在職教育為我提供了更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。天津大陸在職教育方法

    2、條件性抑制條件性抑制又稱內(nèi)抑制。它是在后天一定條件下逐漸形成起來(lái)的，主要有消退抑制和分化抑制兩種。消退抑制：條件反射由于沒有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制。分化抑制：只對(duì)條件刺激物加以強(qiáng)化，而對(duì)其近似的刺激物不強(qiáng)化，經(jīng)過若干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反應(yīng)，近似刺激物引起的反應(yīng)受到抑制。二、活動(dòng)的基本規(guī)律興奮和抑制在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)是有規(guī)律的1、擴(kuò)散和集中興奮和抑制過程向鄰近部位的神經(jīng)細(xì)胞傳布，這就是興奮或抑制的擴(kuò)散。擴(kuò)散到一定限度以后，它們又逐漸向原來(lái)發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。2、相互誘導(dǎo)興奮和抑制緊密聯(lián)系著，其中一種神經(jīng)過程可以引起或加強(qiáng)另一種神經(jīng)過程，這種現(xiàn)象稱神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)。相互誘導(dǎo)分為負(fù)誘導(dǎo)和正誘導(dǎo)兩種，由于興奮過程引起或加強(qiáng)周圍的抑制過程稱為負(fù)誘導(dǎo)。由抑制過程引起或加強(qiáng)周圍的興奮過程稱為正誘導(dǎo)。誘導(dǎo)過程如果同時(shí)發(fā)生，稱為同時(shí)性誘導(dǎo)（發(fā)生在不同部位上）。如果相繼發(fā)生，稱為繼時(shí)性誘導(dǎo)（發(fā)生在同一部位上）。第三章心理的發(fā)生與發(fā)展節(jié)動(dòng)物心理的發(fā)生與發(fā)展一、動(dòng)物心理的發(fā)生在我們生活的地球上，早只有無(wú)生命的物質(zhì)。經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展，才出現(xiàn)了生物，生物進(jìn)化到一定水平。天津大陸在職教育方法

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