萊蕪幫助兒童語(yǔ)言遲緩訓(xùn)練機(jī)構(gòu)(服務(wù)周到!2024已更新)月亮船,輔助溝通法的背景和原理是什么呢。輔助溝通法是20世紀(jì)70年代，由加拿大一位名叫羅茲瑪麗·克羅斯利（RosemaryCrossley）的教師創(chuàng)立的的一種輔助溝通系統(tǒng)。這位教師經(jīng)常和腦癱兒童打交道，她認(rèn)為這些兒童中多數(shù)人的能力都要比之前想象的要好，但是身體的殘疾阻礙了他們使用正常的語(yǔ)言或肢體動(dòng)作與別人溝通。

是言語(yǔ)訓(xùn)練理解訓(xùn)練單詞的辨認(rèn)執(zhí)行指令回答是與否問(wèn)題。單詞的表達(dá)訓(xùn)練復(fù)述練習(xí)詞組完成練習(xí)視物呼名找詞練習(xí)。閱讀理解訓(xùn)練視知覺(jué)障礙的訓(xùn)練短文理解?？谡Z(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練用自動(dòng)語(yǔ)訓(xùn)練用正反義詞關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練。重讀句子中的一個(gè)詞，使語(yǔ)義改變。

當(dāng)圍繞孩子的興趣點(diǎn)運(yùn)用這項(xiàng)技巧時(shí)，可以幫助他學(xué)習(xí)新的詞匯句子的結(jié)構(gòu)，以及開(kāi)發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的功能。示范與擴(kuò)展語(yǔ)言父母說(shuō)話的內(nèi)容和方式都會(huì)對(duì)孩子理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力產(chǎn)生深刻的影響。在示范語(yǔ)言時(shí)，可以向孩子示范語(yǔ)言在語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯上的一些特征?！边@些動(dòng)作和語(yǔ)言都是在向孩子展示一個(gè)更加恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

唇部練習(xí)噘嘴唇嘬出聲音由慢至快，平唇嘬出聲音，用嘴唇發(fā)“嘟嘟～”在胳膊上發(fā)“噗噗”打哇哇等等唇部的練習(xí)，每次十分鐘。鼻音練習(xí)閉住嘴巴用鼻子發(fā)音(在韻母的an/en/ang/eng/ing都要用到鼻音長(zhǎng)短快慢輕重，每次三分鐘。彈舌出聲音，用舌前部彈響。

萊蕪幫助兒童語(yǔ)言遲緩訓(xùn)練機(jī)構(gòu)(服務(wù)周到!2024已更新)，父母只有提高自身的修養(yǎng)，才能真正寓教于生活之中。6～7歲是孩子學(xué)習(xí)書(shū)寫和寫作的時(shí)期，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子即興寫下自己的想法，而不必在意字的工整與正確(家長(zhǎng)可用另外的紙寫下正確的讓孩子看，還可以讓孩子利用電腦幫助寫作。在這種談話討論過(guò)程中，父母應(yīng)注意自己的潛詞造句，措詞既要準(zhǔn)確又要形象生動(dòng)，并且思路要清晰。

三感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練口舌操，鍛煉口舌運(yùn)動(dòng)的力量和靈活性，為正確的口型舌位打好基礎(chǔ)?？诩∮?xùn)練，臉部按摩，唇部運(yùn)動(dòng)，口舌臉下頜等肌肉靈活度，增強(qiáng)發(fā)音靈活性。月亮船特聘曾在國(guó)內(nèi)“兒童潛能研究及教育”連鎖機(jī)構(gòu)任職的感統(tǒng)訓(xùn)練師兒童學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)指導(dǎo)師，專注2－12周歲兒童感統(tǒng)訓(xùn)練及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，致力于激發(fā)兒童自身潛能，提高綜合素質(zhì)，提升兒童的學(xué)習(xí)能力，如注意力記憶力思維力自信心心理素質(zhì)語(yǔ)言表達(dá)及感覺(jué)統(tǒng)合等能力，具有豐富經(jīng)驗(yàn)。

比如，學(xué)習(xí)扣紐扣，剛開(kāi)始時(shí)，孩子自己扣上扣子了，但位置卻扣錯(cuò)了。所謂“入芝蘭之室，久而不聞其香”。所以，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)適度運(yùn)用表?yè)P(yáng)，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的作用，必能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。表?yè)P(yáng)用得過(guò)多過(guò)濫，也達(dá)不到應(yīng)有的作用。

智力障礙語(yǔ)言是人們?cè)趯?shí)踐中在與人的交往中發(fā)展起來(lái)的。它是智力功能和適應(yīng)性行為兩方面明顯受限而表現(xiàn)出來(lái)的一種障礙，出現(xiàn)在18歲以前。兒童就是這一情況的典型病例。社交障礙對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)理解言語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言理解等多方面都比普通兒童發(fā)展遲緩一些。如果兒童在交往中對(duì)交往對(duì)象的存在及語(yǔ)言本身的關(guān)注欠缺，其語(yǔ)言發(fā)育必然也會(huì)受到影響。智力障礙是語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童中所占比例的病因。

萊蕪幫助兒童語(yǔ)言遲緩訓(xùn)練機(jī)構(gòu)(服務(wù)周到!2024已更新)，舉一個(gè)能力較低的歲兒童為例，他與父母毫無(wú)目光接觸，對(duì)父母的呼喚毫無(wú)反應(yīng)，只自我沉醉于搖手?jǐn)[動(dòng)身體等自我行為﹔情緒波動(dòng)又大，每逢遇到轉(zhuǎn)變都很容脾氣，甚至大哭起來(lái)。地板時(shí)間是一種以關(guān)系為本的訓(xùn)練模式，家長(zhǎng)與兒童共同分享時(shí)間，對(duì)促進(jìn)兒童與他人溝通及互動(dòng)發(fā)展有正面的作用。

根據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)制定和干預(yù)方案，并查找引起寶寶發(fā)育遲緩的病因，對(duì)因進(jìn)行再配合符合發(fā)育規(guī)律的干預(yù)訓(xùn)練，定期隨訪訓(xùn)練結(jié)果，及時(shí)修正干預(yù)方案。發(fā)育遲緩有可能追上來(lái)嗎?如果發(fā)現(xiàn)寶寶有發(fā)育遲緩的表現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)***評(píng)估不僅要判斷寶寶存在哪個(gè)或哪些能區(qū)的發(fā)育遲緩，還需要評(píng)估寶寶這個(gè)或這些能區(qū)發(fā)育遲緩的嚴(yán)重程度。

對(duì)于超負(fù)荷的兒童，可以為兒童提供一個(gè)適宜空間環(huán)境，讓他們的情緒得到及時(shí)宣泄，也是一種緩解刻板行為的策略。因此，對(duì)于環(huán)境不足的兒童，家長(zhǎng)可以通過(guò)玩游戲，比如捉迷藏?fù)习W癢追趕類游戲等，這些游戲包含動(dòng)作，可以滿足兒童的一些感覺(jué)需求；

萊蕪幫助兒童語(yǔ)言遲緩訓(xùn)練機(jī)構(gòu)(服務(wù)周到!2024已更新)，另外干預(yù)的頻率太低可能是影響到效果的主要原因。干預(yù)的方法要不斷地更新，方法與方法之間類似，但不完全一樣，以避免孩子產(chǎn)生新的刻板語(yǔ)言或者對(duì)于家長(zhǎng)提供的活動(dòng)失去興趣，從而更愿意花時(shí)間在自言自語(yǔ)上。干預(yù)一定是要有計(jì)劃的。