語(yǔ)言發(fā)展遲緩訓(xùn)練特殊培訓(xùn)中心(今日/熱點(diǎn))月亮船,提倡早診斷早，強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往生活能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。每天有干預(yù)，每周的干預(yù)時(shí)間20小時(shí)以上，干預(yù)的整個(gè)時(shí)間以年計(jì)算，早期干預(yù)療程持續(xù)2年及以上。對(duì)于年齡小程度輕輕典型的爭(zhēng)取在干預(yù)下達(dá)到一二級(jí)，一般情況下干預(yù)目標(biāo)定在級(jí)，盡量避免級(jí)情況的發(fā)生。孩子成年后的預(yù)后與病情輕重及干預(yù)強(qiáng)度有關(guān)系，總結(jié)起來(lái)有以下幾種可能擁有生活學(xué)習(xí)和工作的能力在輕度幫助下?lián)碛猩顚W(xué)習(xí)和工作的能力在保護(hù)和支持下的生活學(xué)習(xí)和工作居家生活自理居家生活不能自理。

角色扮演讓寶寶扮演媽媽或爸爸，假扮家長(zhǎng)的角色照顧寶寶，從家長(zhǎng)的視角給大家發(fā)指令，讓大家完成寶寶設(shè)定的任務(wù)。注意這部分訓(xùn)練過(guò)程中，要注意寶寶的口語(yǔ)引導(dǎo)難度，不能急于求成，說(shuō)不出口或不知如何表達(dá)，對(duì)寶寶的心理打擊很大，會(huì)降低他們的主動(dòng)性和配合度?？磮D畫(huà)和寶寶一起講故事，注意引導(dǎo)寶寶故事的詞匯量和內(nèi)容深度。

作為的特征之一，單向性思維主要表現(xiàn)在前瞻性思維的欠缺單向性認(rèn)知者不能從經(jīng)驗(yàn)中分析出未來(lái)的可能性，或者不能前瞻性地思考和得出結(jié)論。但同時(shí)，對(duì)于在信息接收單一渠道內(nèi)的事物，兒童的注意力會(huì)非常集中，這在特定的事物上又是一種非常積極的現(xiàn)象。

然而，這種孤島能力涉及的領(lǐng)域非常狹窄，主要集中于音樂(lè)藝術(shù)***視覺(jué)空間和萬(wàn)年歷的計(jì)算。擁有孤島能力的兒童雖然被視為天才，但智商水平大部分介于智力低下與正常智力之間，只是與不具備孤島能力的患者相比，他們?cè)诳傮w智商上明顯較高。直到“”概念的提出，人們才發(fā)現(xiàn)，孤島能力在患者中多見(jiàn)。

語(yǔ)言發(fā)展遲緩訓(xùn)練特殊培訓(xùn)中心(今日/熱點(diǎn))，（二篇）語(yǔ)言發(fā)育遲緩原因很多，有些是原發(fā)性的，也有繼發(fā)性的，更多的孩子還同時(shí)存在其他問(wèn)題，如行為問(wèn)題認(rèn)知理解問(wèn)題自閉傾向等，這些問(wèn)題需要同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練和干預(yù)。家庭游戲訓(xùn)練方法目的以游戲形式，設(shè)定訓(xùn)練任務(wù)，幫助提高理解表達(dá)社交等能力。語(yǔ)言發(fā)育遲緩，怎么辦呢。

孩子的依戀系統(tǒng)發(fā)展形成會(huì)異于正常兒童嗎。在依戀理論中，愛(ài)因斯沃斯指出了三種依戀風(fēng)格，分別是安全型依戀回避型依戀和矛盾型依戀。年幼的孩子都會(huì)非常依戀父母，那么，孩子依戀父母嗎。依戀理論初是由英國(guó)心理學(xué)家約翰·鮑比提出的，后來(lái)由發(fā)展心理學(xué)家瑪麗·愛(ài)因斯沃斯（MaryAinsworth）進(jìn)行了擴(kuò)展和分類(lèi)，將研究的焦點(diǎn)從嬰兒期引入成人期。根據(jù)依戀理論，“依戀”從概念上來(lái)說(shuō)，就是嬰兒在出生的年，與依戀對(duì)象形成的情感紐帶。

語(yǔ)言發(fā)展遲緩訓(xùn)練特殊培訓(xùn)中心(今日/熱點(diǎn))，父母要謹(jǐn)慎處理分離對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，與主要照料者的分離是一個(gè)潛在的創(chuàng)傷事件。天津康復(fù)機(jī)構(gòu)教你怎么建立兒童的保障感幫助兒童建立保障感，是讓孩子產(chǎn)生探索外部世界的動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，這也是直接針對(duì)的核心癥狀——社交功能障礙提出的支持。

尤其是以?xún)和械疥P(guān)心或喜歡的事物做為話題，效果更好。不僅大人對(duì)兒童說(shuō)話，希望兒童說(shuō)的話，大人也可以先以?xún)和目跉庹f(shuō)給他聽(tīng)，讓他知道這時(shí)候他應(yīng)該怎幺說(shuō)或回答才好。選擇切合情境的話題眼前看得見(jiàn)容易了解的自然話題為佳。

比如在與他說(shuō)話時(shí)，他會(huì)突然斜著眼晴盯著道路上停放的汽車(chē)；除了沉迷于自己感興趣的活動(dòng)外，如玩玩具搭積木，他們對(duì)外界的任何信息都會(huì)置之不理，注意力轉(zhuǎn)移困難。這種對(duì)特定物體高強(qiáng)度的注意使他們對(duì)信息的整合理解過(guò)于狹隘，從而阻礙了他們與外界的溝通交流?；蛘咭恢弊⒁庵旎ò迳系牡鯚?。

要求兒童能在實(shí)際生活的對(duì)話和扮演游戲中，融入關(guān)于過(guò)去現(xiàn)在和將來(lái)的時(shí)間概念。”鼓勵(lì)兒童理解數(shù)字的概念。當(dāng)他要求多拿一片餅干或一塊比薩餅時(shí)，跟他進(jìn)行協(xié)商，或算出茶會(huì)中如果給每個(gè)娃娃一杯茶，總共需要幾杯茶。例如，你可以問(wèn)一個(gè)裝扮成牛仔的兒童“牛仔明天打算做些什么？

語(yǔ)言發(fā)展遲緩訓(xùn)練特殊培訓(xùn)中心(今日/熱點(diǎn))，盡量表現(xiàn)得生動(dòng)活潑，讓兒童可以通過(guò)你的聲音或面部表情傳達(dá)出的感受，更加明確自己的意圖。舉一個(gè)例子，你宣布“這輛車(chē)不能動(dòng)啦！我們?cè)撛趺崔k？許多幼兒在幫助下，可以連貫地進(jìn)行3040甚至50個(gè)溝通循環(huán)。這時(shí)兒童的手勢(shì)就會(huì)更精細(xì)，聲音也更激動(dòng)，他會(huì)更努力地讓你了解她的愿望?！北M量制造出一些阻礙兒童達(dá)到目標(biāo)的有趣的絆腳石和障礙。為了提高共享式問(wèn)題解決能力，你可以在假扮游戲中多設(shè)置幾個(gè)步驟。階段如果他并不明確地指向某個(gè)玩具或者發(fā)出含糊的聲音，你可以假裝糊涂，做出困惑表情，拿起“錯(cuò)”的玩具。你也可以幫助他增加動(dòng)作計(jì)劃的能力，并在不同的場(chǎng)合運(yùn)用感覺(jué)及模仿能力，比如通過(guò)捉迷藏及尋找寶藏的游戲。逐漸鍛煉他達(dá)到一連串持續(xù)進(jìn)行的溝通循環(huán)。

如果兒童拒絕回答你的開(kāi)放問(wèn)句，那就提供多重選擇的問(wèn)題。拋出一些好笑的選擇“今天是大象還是參觀你們學(xué)校了？”鼓勵(lì)兒童解釋自己再假扮游戲或現(xiàn)實(shí)討論情境中所出現(xiàn)的感受，“為什么你這么高興（或難過(guò)或生氣）？”并且要求他表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是背誦事實(shí)。跟兒童爭(zhēng)辯及協(xié)商，而不只是陳述規(guī)則，除非是一些必要的規(guī)則，比如“不準(zhǔn)”。