錫林郭勒盟靠譜的情緒行為障礙訓(xùn)練(今日/商情)七彩陽光,改善對兒童的教育方法當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)兒童語言有問題時，一定要帶兒童到有經(jīng)驗的語言單位，找有經(jīng)驗的語言師檢查，診斷語言障礙的類型和程度，制定出相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，在家中也要遵循計劃進(jìn)行訓(xùn)練，使兒童的語言訓(xùn)練和家庭的養(yǎng)育環(huán)境真正做到從兒童的語言發(fā)育年齡和特點(diǎn)出發(fā)，適合兒童，而不是讓兒童去適應(yīng)家庭的養(yǎng)育環(huán)境。培養(yǎng)兒童健康的性格良好的興趣和良好的交流態(tài)度要養(yǎng)成兒童有事一定要商量的良好習(xí)慣，而不是用哭鬧等不好的手段來達(dá)到一定的目的。改善家庭內(nèi)外的人際關(guān)系讓兒童生活在和諧溫暖和健康的家庭生活環(huán)境中。三

一歲到一歲半時，正常的兒童會開始發(fā)出個正式的語言，這個階段叫做“發(fā)言期”。兒童需要具備相當(dāng)程度的智力水平，經(jīng)過這樣漫長的學(xué)習(xí)過程，才算語言發(fā)育成熟。正常的兒童透過聲音或經(jīng)驗的，已經(jīng)會開始對或聲音有某種動作的反應(yīng)。等到嬰兒能把聲音與事物的概念聯(lián)系到一起后，才算進(jìn)入“語言的理解期”歲的后半起，這個時期仍然需要接受許多語言和聲音的。從發(fā)言期開始發(fā)出個正式的語言起，到認(rèn)識許多字，會用合乎語法或文法的詞句表達(dá)，乃至說話完全沒有困難為止，至少要等到5～7歲。

二語言發(fā)育遲緩兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境的特殊要求兒童的家庭養(yǎng)育環(huán)境與語言發(fā)育有密不可分的聯(lián)系，單純依靠語言訓(xùn)練是達(dá)不到預(yù)期效果的，語言訓(xùn)練的內(nèi)容必須在養(yǎng)育他的家庭環(huán)境中實踐，因此調(diào)整家庭的養(yǎng)育環(huán)境是非常重要的。

學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)障礙，它是智力跟學(xué)習(xí)的不匹配，家長可能要問了，為什么會出現(xiàn)這種不匹配？是不是我們的早期教育沒教育好？那么可以說這個概念不是家長和老師提出來的，而是由們提出來的。所謂聽說讀寫算，它跟智力不一樣。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙是指聽說讀寫算以及溝通的應(yīng)用和獲得方面出現(xiàn)明顯落后，并與智商不匹配的現(xiàn)象。在100多年前英國有一個兒科叫金舍德，他發(fā)現(xiàn)了有學(xué)習(xí)障礙。為什么別人就沒有這個問題？智力是把握知識的能力，包括推理計算邏輯思維。聽說讀寫算指的是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)能力進(jìn)行記憶閱讀，進(jìn)行書寫的一種能力。這種失讀癥的人就是構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙的一個特點(diǎn)，就是智力正常。他發(fā)現(xiàn)一個小男孩，長大非常的漂亮很英俊，***也不錯，音樂特別好，美術(shù)也還行，就是記不住字，也就是說這個孩子智力推理計算都非常好，只是在記憶字方面，閱讀方面特別的困難，學(xué)過的字就忘，他把這種癥狀叫失讀癥。智力的高度比較高，但是他的閱讀能力的高度卻比較低，也就是說智商跟閱讀不匹配。所以這種孩子雖然在生活中適應(yīng)其他方面沒有困難，包括音樂美術(shù)***，但惟獨(dú)在適應(yīng)閱讀方面是非常困難的。那么可以說這個概念提出之后，整個人們對學(xué)習(xí)理解就變了。為什么我們家的孩子就出現(xiàn)這個問題了？***的一個的一個特殊教育科克在1962年就提出了學(xué)習(xí)障礙這個概念。也就是說家長和老師們發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)驗是錯的，原來的經(jīng)驗認(rèn)為是習(xí)慣，是動機(jī)，懶惰的原因，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來有一些人智力正常，但是他們的大腦卻不太適應(yīng)學(xué)習(xí)，即在聽說讀寫算等學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工方面出現(xiàn)一些缺欠。所以這種現(xiàn)象就叫學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙是們發(fā)現(xiàn)的。就是說，這些孩子智力是正常的，智商很高，但是在聽說讀寫算方面出現(xiàn)一些困難。我們再打個比方，就是金舍德發(fā)現(xiàn)這個小孩的智商在100個人里頭屬于前5名，但是他的閱讀能力，記字能力，字詞的解碼能力在100人里頭屬于后5名。我覺得不是。是不是嬰幼兒的時候沒有早期的開發(fā)？其實這個失讀癥就是例發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙。

9個月時不能伸手拿東西孩子發(fā)育遲緩有哪些癥狀這就表明寶寶有些異常,應(yīng)該及早帶寶寶去檢查一下。如果你有跟其他寶寶對比的話,一旦發(fā)現(xiàn)寶寶到了9個月時仍不能主動伸手去拿東西,同時在有大人攙扶時也不能用自己的雙腿支撐體重。

家長若發(fā)現(xiàn)孩子有上述問題時，也不要急著下定論，應(yīng)先試著與孩子的老師談?wù)劊瑢ふ覍W(xué)校協(xié)助或是做鑒定。

Fischer01認(rèn)為，學(xué)習(xí)書寫的孩子出現(xiàn)鏡像字的狀況非常普遍。孩子處理面朝右側(cè)的字母較有效率，所以有些字母比其他字母更容易顛倒，如“3”或“J”的形式，因為這些字母都是面朝左側(cè)。Chan&Ross98和Erlenmeyer87學(xué)者認(rèn)為動作學(xué)習(xí)上也會影響鏡像字書寫，因為慣用右手的人，比較流暢的動作是由身體中線向外外展，但孩子還在學(xué)習(xí)控制自己的動作使用，因為這因素也容易產(chǎn)生鏡像字的狀況。不單只是相似字母容易混淆，如“b”和“d”，在任何字母符號字詞當(dāng)中皆有顛倒的可能性。

錫林郭勒盟靠譜的情緒行為障礙訓(xùn)練(今日/商情)，有些家長望子成龍心切,常采用加班加點(diǎn)拼命灌輸打罵懲罰等手段,結(jié)果往往適得其反。下面列舉幾種學(xué)生學(xué)習(xí)成績由差到好的例子,對某些家長或許會有所里得知,功課還是不行,那就得好好研究研究,找出原因,想法補(bǔ)救。如果孩子根本不想學(xué)習(xí),那必須趕快從各種可能的方面.掌握兒童學(xué)習(xí)心理以求補(bǔ)救。究其原因,關(guān)鍵是不了解兒童學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。

名詞的分化學(xué)習(xí)目的促進(jìn)常用詞匯(食物動物和交通工具等的同一范疇的分化學(xué)習(xí)。擴(kuò)大詞匯量的訓(xùn)練此階段的兒童要擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)內(nèi)容從名詞到動詞形容詞量詞時間代詞介詞等;并把已學(xué)過的詞組成詞句，從不完整句到主謂句主謂賓句簡單修飾句等形式進(jìn)行訓(xùn)練。如把各種青菜(大白菜菜心等的圖片放在一起，對兒童進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。

錫林郭勒盟靠譜的情緒行為障礙訓(xùn)練(今日/商情)，顧名思義，這個障礙在患者身上的具體表現(xiàn)為社交認(rèn)知互動的障礙。舉例來說，當(dāng)對方問“能把筆遞給我嗎？社交溝通障礙社交溝通障礙(SocialCommunicationDisorder是在DSM版中新增添的類別。理解非字面含義就是語用能力的一部分。理解諷刺雙關(guān)也是語用能力的一部分。”，你知道對方是在請求你遞筆，而非詢問你是否具備遞筆的能力，這就是語用能力的體現(xiàn)。與社交溝通障礙相比，特定性語言障礙患者在句法上的障礙較為顯著，而社交溝通障礙患者的語言障礙更多地體現(xiàn)在語用（在適當(dāng)?shù)恼Z境恰當(dāng)使用/理解語言）方面。

錫林郭勒盟靠譜的情緒行為障礙訓(xùn)練(今日/商情)，（一）臨床診斷言語服務(wù)內(nèi)容（二）語言及溝通能力評估透過詢問病史觀察兒童臨床表現(xiàn)應(yīng)用各項的檢測技術(shù)，對兒童的語言發(fā)展和溝通能力，以及相關(guān)的生理病理情況，做出臨床診斷。透過家長訪談問卷調(diào)查臨床觀察及應(yīng)用各種標(biāo)準(zhǔn)化的評估工具，了解兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r，包括語言前技能語言理解及表達(dá)能力社交及溝通能力發(fā)音器官及口部肌肉功能發(fā)音清晰度等各個方面的能力。

錫林郭勒盟靠譜的情緒行為障礙訓(xùn)練(今日/商情)，這叫個體差異，個體外邊的差異，我們非常能接受，我們顯而易見而且容易接受，但體內(nèi)也有差別。體內(nèi)血型有差別，有A型血B型血；人的胃也有差別，有的人胃比較大能吃能裝，有的人胃比較小，不太能吃。所以人的大腦的差別會更大了。大腦有140多億個細(xì)胞，這種細(xì)胞在不斷組合，而且在發(fā)展發(fā)育當(dāng)中，大腦如果某一些功能受損，或者一些功能低下，不是那么特別容易自我補(bǔ)償?shù)?。比如說人類有些器官能自己補(bǔ)償，比如說?？墒谴竽X就不能補(bǔ)償。如果大腦某些區(qū)域或是某些跟學(xué)習(xí)有關(guān)的功能出現(xiàn)一些差別，不如比人，那么就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難。所以學(xué)習(xí)障礙也沒有什么神秘的，它完完全全無是人類的發(fā)展發(fā)育過程中大腦的差別，個體差異引起的。所以家長了解了這個道理我覺得非常重要。了解了這個道理之后，家長首先要接納這種差別。我覺得差別是天經(jīng)地義的，你承認(rèn)也好，不承認(rèn)也好，它都是庫管存在的。所以我們家長要做到的就是先接納自己孩子的這種落后，接納這種人和人之間的差別。天下沒有兩片一樣的樹葉，同樣天下沒有兩個一樣的人。那么當(dāng)我們看到人和人的差別之后，差異不僅僅是一種劣勢，而且差異很可能也是一種資源。因為我發(fā)現(xiàn)有些孩子雖然在閱讀上不是很好，但是在人際交往，在學(xué)幾何圖形，在學(xué)***方面特別有天賦，有的人學(xué)***學(xué)幾何特別差，但是在閱讀方面特別的有天賦，那么我們就要揚(yáng)長避短或揚(yáng)長補(bǔ)短，這樣才是我們正確的態(tài)度。