齊齊哈爾小兒情緒行為障礙教育(今日/案例)七彩陽光,對兒童ADHD不管與否,其中60%~70%到了成人仍然***有癥狀,部分可達到成人ADHD的診斷標準。成人ADHD的臨床表現(xiàn)與兒童ADHD有差別,以“注意”為主要表現(xiàn),“活動過多”會減少。由于患者沖動,行事魯莽草率,易于與同事發(fā)生沖突,容易因沖動而經(jīng)常變換工作,開車容易沖動不遵守交通規(guī)則造成交通事故。對成人ADHD患者的癥狀評估一般要求助于配偶父母同事或上司等與患者關(guān)系密切者。成人ADHD注意多動障礙和品行障礙的共病率高達30%~58%。品行障礙表現(xiàn)為攻擊性行為,如辱罵打傷同學(xué)破壞物品他人和動物性攻擊搶劫等,或一些不符合道德規(guī)范及社會準則的行為,如說謊逃學(xué)離家出走縱火偷盜等。品行障礙

但多動癥兒童如果不積極，發(fā)展到成人時，可能會有難以控制的沖動行為障礙，常常伴有青春期犯罪行為物質(zhì)濫用等。慶幸的是，隨著多種干預(yù)方法的應(yīng)用，多動癥兒童的預(yù)后較為樂觀，通過科學(xué)正確有效的干預(yù)，多動癥兒童可以達到或接近正常水平。

生活中這一類兒童表現(xiàn)為感覺學(xué)習(xí)苦悶乏味沒意思;孩子做喜歡的事很專心,但在課堂上經(jīng)常注意力不集中,很多家長都有這樣的困惑;原因二是由于兒童綜合學(xué)習(xí)能力障礙,兒童在課堂上無法跟隨老師教學(xué)引導(dǎo)思考,從而在學(xué)習(xí)中無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感,造成注意力不集中;孩子注意力不集中分為三種原因一是注意力直接相關(guān)的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的重度失調(diào),導(dǎo)致孩子接受外界信息障礙,形成兒童注意力不集中;

可鍛煉注意力高度集中和快速反應(yīng)能力。隨著能力的提高,家長可以增加難度,如增加牌的數(shù)量,變換牌的位置的次數(shù)和提高變換牌位置的速度。如她說猜對了,就勝,兩人輪換做游戲。所以,要孩子對電視和電子游戲的使用時間,平時盡量讓孩子多看書多接觸大自然。取三張不同的牌(去掉花牌,隨意排列于桌上,如從左到右依次是梅花2,黑桃3,方塊選取一張要記住的牌,如梅花2,讓她盯住這張牌,然后把三張牌倒扣在桌上,由家長隨意更換三張牌的位置,然后,讓她報出梅花2在哪兒。玩培養(yǎng)孩子注意力的游戲如果孩子習(xí)慣了充滿聲光影的,就不容易靜下心來看書思考和學(xué)習(xí)。

提供有趣的活動任務(wù)遼寧兒童發(fā)育遲緩可以運用孩子喜歡的物品活動當(dāng)做學(xué)習(xí)的***，或是當(dāng)做完成某件任務(wù)的獎勵，用來維持孩子的持續(xù)度，提升注意力的質(zhì)量。有興趣的活動很重要，除了能引起孩子的學(xué)習(xí)動機，也可以增加孩子的學(xué)習(xí)意愿，更可以提升孩子的參與度。

終的目標是孩子能夠站立的姿勢時用腹式呼吸。在孩子練習(xí)語言的發(fā)音練習(xí)時有一個嗓音功能的放松訓(xùn)練——那就是發(fā)“嘟嘟嘟”的音，一定要發(fā)出聲音來，每次進行語言的訓(xùn)練時都可以行這個練習(xí)。以上的個步驟要求是孩子能完成前一個要求了才能進行下一個，如果進行不下去了，再次開始時一定要從頭再來，直到孩子都能完成。

與社交溝通障礙相比，特定性語言障礙患者在句法上的障礙較為顯著，而社交溝通障礙患者的語言障礙更多地體現(xiàn)在語用（在適當(dāng)?shù)恼Z境恰當(dāng)使用/理解語言）方面。社交溝通障礙(SocialCommunicationDisorder是在DSM版中新增添的類別。舉例來說，當(dāng)對方問“能把筆遞給我嗎？理解非字面含義就是語用能力的一部分。理解諷刺雙關(guān)也是語用能力的一部分。社交溝通障礙顧名思義，這個障礙在患者身上的具體表現(xiàn)為社交認知互動的障礙。”，你知道對方是在請求你遞筆，而非詢問你是否具備遞筆的能力，這就是語用能力的體現(xiàn)。

他們總是搶著說話，也許只是害怕被忘記；他們總是坐不住，也許只是不想錯過身邊溫暖的瞬間……面對這些星星般的孩子，你怎么能不希望給他們創(chuàng)造和守護一個空間，一個接納和成全的空間，一個免于貼標簽批判和傷害的空間，一個愛的空間？在ADHD的孩子身上，他們總是發(fā)各種奇怪的信號，也許只是渴望被看見；

學(xué)習(xí)困難由于注意力不集中和多動，多動癥兒童在學(xué)習(xí)上通常遇到困難，導(dǎo)致成績不佳；社交困難由于行為沖動和難以控制自己的情緒，多動癥兒童在與同齡人交往時可能遇到困難，如溝通不暢難以建立友誼等。情緒波動多動癥兒童可能容易產(chǎn)生過激的情緒反應(yīng)，如哭鬧發(fā)脾氣等；

齊齊哈爾小兒情緒行為障礙教育(今日/案例)，所以他們往往解題的時候，或者是動手拆個什么東西，拆了裝不上了，這是右腦能拆不能裝，視覺記憶有問題，所以運動方面和機械記憶方面困難重重，跟他的閱讀能力不匹配。”“熟人，見過。個就是他們記不住人臉，記不住圖形。所以這種人有時候人覺得不可理喻，“我都把你給記住好幾遍了，你怎么記不住我??！”因為他們的語音記憶好，視覺記憶不好?！笨墒?**障礙的人，或者叫非言語學(xué)習(xí)障礙的人就不行，見了這人好幾面了，過了幾天再見到，好像似曾相識，好像見過但又好像沒見過，就給忘了。閱讀100人里屬于前名，但是拆卸東西裝東西這個能力在100人里屬于后名，笨手笨腳，手特別笨。個就是這種孩子往往是在機械推理和***的學(xué)習(xí)方面成績落后，看機械圖形或者看圖的能力特別差。陌生人見了一兩面，有人就能記住，因為他視覺記憶特別好，下次就說“在哪見過你。還有這種人運動行為和機械記憶方面有困難，記不住一些列的動作，比如學(xué)舞蹈比較困難，學(xué)動作也比較困難，老師講一遍動作，幾個步驟講完了，讓他重復(fù)一遍，他就不會。

由于課業(yè)內(nèi)容已提高至相當(dāng)?shù)乃?無法跟上學(xué)度,成績逐漸下滑。回答不切實際的答案,無法形容事情的來龍去脈。注意力集中時間比其他孩子短,而且容易分心散漫。學(xué)習(xí)成績差上課時小動作多,如玩鉛筆,玩***,摳這摳那,玩課本撕書等,易導(dǎo)致課堂上違規(guī)等情形,有曠課,逃學(xué)的傾向。