自閉癥兒童的刻板語言：長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)一句話，像自言自語也像和旁邊人溝通；重復(fù)唱某一句歌詞；他人發(fā)起對(duì)話時(shí)，重復(fù)他人的對(duì)話，而無法進(jìn)行互動(dòng)；對(duì)于任何需求只有一個(gè)表達(dá)，比如：吃飯說要要；玩玩具也是要要；睡覺也是要要等無法正常表達(dá)；說出來的話沒有連貫性，比如：要-要-我-要等此類刻板行為不能將語言靈活運(yùn)用，尤其表現(xiàn)在句子組織能力弱。四.刻板規(guī)則刻板規(guī)則主要表現(xiàn)出重復(fù)固執(zhí)的行為，如：每天只玩某一二種玩具；每天只吃某一二種食物；住的房間、擺設(shè)；只走同一條路；只坐同一個(gè)線路的公交車；刻板行為拒絕改變?nèi)魏我?guī)則，沒有的話就會(huì)崩潰。自閉癥兒童為什么會(huì)有刻板行為?自閉癥兒童出現(xiàn)的刻板行為目前主流的說法為：自閉癥兒童大腦神經(jīng)受到損害而造成的自閉癥兒童的早期干預(yù)和訓(xùn)練可以明顯改善他們的生活質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿?。蘭溪重度自閉癥社交咨詢

自閉癥兒童在集體訓(xùn)練中，能力表現(xiàn)不一；同一種游戲的教學(xué)，不是每個(gè)學(xué)生所能掌握。這時(shí)，分組訓(xùn)練將顯得異常重要。具體來說，在設(shè)計(jì)感覺統(tǒng)合分組訓(xùn)練時(shí)所遵循的原則是：偏于“靜”的孩子，首先有靜態(tài)訓(xùn)練，慢慢發(fā)展到動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練；偏于“動(dòng)”的孩子，首先有動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，慢慢發(fā)展到靜態(tài)的訓(xùn)練；偏于“靜”的孩子，可以做拋接球、趴地推球、觸覺訓(xùn)練等項(xiàng)目。偏于“動(dòng)”的孩子可做跳床，跳床上邊跳邊接投球、滑板、吊筒等項(xiàng)目。在平時(shí)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，把這整套的游戲組合，分解成若干小動(dòng)作來進(jìn)行分組教學(xué)。由單個(gè)動(dòng)作到多個(gè)動(dòng)作；靜態(tài)訓(xùn)練到動(dòng)態(tài)訓(xùn)練；小組合到大組合。加上老師的示范教學(xué)與孩子之間的模仿練習(xí)相結(jié)合，逐漸讓孩子從簡(jiǎn)單的模仿發(fā)展到復(fù)雜動(dòng)作的完成。自閉癥兒童比較容易接受富于新意而簡(jiǎn)單的游戲方式。當(dāng)孩子能獨(dú)自完成整個(gè)游戲時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到游戲的快樂，增強(qiáng)了自信。浙江中度自閉癥認(rèn)知咨詢訓(xùn)練自閉癥兒童要多到開放的環(huán)境中體驗(yàn)，幫助其更好的社交和表達(dá)。

自閉癥人群就業(yè)：四、找一位愿意提供幫助和建議的良師益友。這個(gè)人既可以是跟他們有同樣興趣愛好的人，也可以是曾克服過類似障礙或挑戰(zhàn)的人;既可以是關(guān)心他們的家人或朋友，也可以是社會(huì)上的專業(yè)工作者或愛心人士。不同的經(jīng)歷和視角常常會(huì)帶來一些更好的點(diǎn)子和建議，開闊思路，也可以幫助他們超越內(nèi)心的困擾。五、包裝他們的技能。重點(diǎn)突出那些能夠證明他們工作能力的經(jīng)歷，讓個(gè)人履歷更有說服力。如有需要，還可以附上展示他們的才能和工作技能的實(shí)物、圖片和文件等，以便給雇主留下深刻印象。六、練習(xí)社交技巧。不論在任何工作環(huán)境中，或多或少都將會(huì)涉及到社會(huì)交往的問題。一開始不太適應(yīng)社會(huì)環(huán)境是很自然的，應(yīng)該鼓勵(lì)他們逐漸走出自己的舒適區(qū)，以自己的節(jié)奏參與社會(huì)活動(dòng)。但不要過分催促或強(qiáng)迫。

自閉癥兒童大都表現(xiàn)有不合群的現(xiàn)象。為了使他們能夠相處融洽，根據(jù)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室的環(huán)境，結(jié)合自閉癥兒童的行為能力，做一些適應(yīng)集體活動(dòng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，營(yíng)造一個(gè)使自閉癥兒童能互動(dòng)合作的氛圍。在集體活動(dòng)中，會(huì)有部分自閉癥兒童不按秩序訓(xùn)練，喜歡穿梭于前后同學(xué)之間，或走出隊(duì)列外。老師可以用簡(jiǎn)單的口令，使其有秩序地參與訓(xùn)練。在使用口令無反應(yīng)的情況下，老師可以帶著此學(xué)生加入到步道行走的行列。經(jīng)過引導(dǎo)性訓(xùn)練，讓自閉癥兒童慢慢地適應(yīng)這種集體性、有秩序的訓(xùn)練活動(dòng)，逐漸地讓他們養(yǎng)成一種有序及相互合作的習(xí)慣。有些家長(zhǎng)會(huì)咨詢醫(yī)生的意見，到底需不需要上感統(tǒng)課，有些醫(yī)生不支持，但也明確會(huì)說由家長(zhǎng)自己做主。對(duì)于這一點(diǎn)我們要先了解主治醫(yī)生是否懂感統(tǒng)是什么，有什么作用，才好給與家長(zhǎng)回答。自閉癥兒童咨詢服務(wù)要關(guān)注他們的人際關(guān)系和社交技能，以幫助他們建立良好的人際關(guān)系。

遠(yuǎn)距離學(xué)東西的能力通常孩子在機(jī)構(gòu)或是家里距離都是比較近的，但是到了幼兒園之后，老師和孩子的距離可能會(huì)更大，這時(shí)候孩子很多的表現(xiàn)就是注意力不集中，但是注意力不集中可能不單純是遠(yuǎn)距離學(xué)東西的能力問題，有可能是多動(dòng)的問題。多動(dòng)一般三種變現(xiàn)，第一種就是注意力不集中；第二種是跑來跑去停不下來；第三種就是做什么事情都很沖動(dòng)。針對(duì)在學(xué)校遠(yuǎn)距離學(xué)東西的問題，我們?cè)诟深A(yù)的過程中剛開始是近距離的學(xué)東西，逐漸延長(zhǎng)距離，這個(gè)是要訓(xùn)練的。自閉癥兒童除了在機(jī)構(gòu)里進(jìn)行干預(yù)，家校配合也很重要。自閉癥咨詢服務(wù)

自閉癥患者可能表現(xiàn)出對(duì)社交規(guī)則和行為的理解和遵守的困難。蘭溪重度自閉癥社交咨詢

在進(jìn)入幼兒園之前要進(jìn)行大量語言和非語言溝通。如果孩子語言方面存在遲緩，比如表達(dá)性語言或是理解性語言，他在幼兒園里是會(huì)存在問題的。所以我們?cè)诩彝セ蚴菣C(jī)構(gòu)里都會(huì)有語言教學(xué)的。**執(zhí)行功能不行，孩子做一個(gè)游戲或是作業(yè)，堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)，不能在小組里堅(jiān)持。別人孩子繼續(xù)，他就跑或是看，或者玩自己的文具，這種情況可能就是**執(zhí)行功能不行。那我們應(yīng)該怎么教呢？通常家長(zhǎng)需要把幼兒園的日常安排提前訓(xùn)練下，比如畫畫、作業(yè)或是足球體育等，另外作業(yè)要有清晰的視覺結(jié)構(gòu)，比如數(shù)學(xué)作業(yè)有十道，我們可以分成三部分，作為三道畫一條橫線，讓孩子清楚地知道先完成這部分，休息一會(huì)兒再完成另外的部分，當(dāng)孩子在家里提前訓(xùn)練后，在學(xué)校就會(huì)好一些。蘭溪重度自閉癥社交咨詢

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