一、訓(xùn)練環(huán)境不夠理想對(duì)于愛到處跑或在房間亂竄的自閉癥孩子，家長(zhǎng)可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時(shí)大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子要是亂扔教具、教材，家長(zhǎng)可以把自己的雙手放在桌上，以便隨時(shí)阻止。二、一次設(shè)定多個(gè)目標(biāo)每次的干預(yù)想要教自閉癥孩子什么，想增加孩子的哪種行為，家長(zhǎng)或老師先要在腦中有個(gè)明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計(jì)劃在孩子答對(duì)時(shí)給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無條件給他，不能臨時(shí)想順便讓孩子練習(xí)說“給我”再給他。強(qiáng)化被稀釋后，會(huì)減弱訓(xùn)練效果。三、對(duì)無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在自閉癥孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無關(guān)的事情時(shí)的時(shí)候，一律采取無視的態(tài)度，只對(duì)好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們家長(zhǎng)和老師要不斷強(qiáng)化孩子好的行為，同時(shí)無視并消去問題的行為（如無理哭鬧，要求強(qiáng)化物等）。堅(jiān)持這樣做，問題行為就會(huì)減少，好的行為會(huì)增加。四、形式化語言訓(xùn)練開始或結(jié)束時(shí)，常有家長(zhǎng)會(huì)說“現(xiàn)在開始”等儀式化語言，這不是一個(gè)好習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識(shí)必須在日常生活中泛化，所以要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，開始或結(jié)束要盡量顯得自然。當(dāng)自閉癥孩子的訓(xùn)練效果不理想的時(shí)候。 ABA的特點(diǎn)是方法結(jié)構(gòu)化，教學(xué)系統(tǒng)化，操作目標(biāo)化，非專業(yè)人員可以學(xué)會(huì)，實(shí)踐性。南通本地ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

    強(qiáng)化◎仔細(xì)觀察孩子家長(zhǎng)平時(shí)要仔細(xì)觀察孩子喜歡玩些什么，喜歡怎樣的玩具等等，根據(jù)孩子的玩法來選擇強(qiáng)化物，而不是只依賴食物。◎強(qiáng)化要及時(shí)孩子答對(duì)的時(shí)候要馬上給予強(qiáng)化，速度要快，給物體強(qiáng)化物的要搶在表揚(yáng)的話說完之前給?！蚩陬^表揚(yáng)的技巧表揚(yáng)的時(shí)候笑容要燦爛，也可以小小地?fù)u頭晃腦，手舞足蹈一下。表揚(yáng)時(shí)要充滿感情，真心真意，不要機(jī)械性地走過場(chǎng)。不只是說一句【真棒】，使用豐富多彩的表達(dá)方式，【好厲害】【真聰明】等。一邊表揚(yáng)一邊做一些和孩子的輕微身體接觸，例如輕輕摸摸孩子的小臉等，能起到更好的強(qiáng)化效果?！蛟诤⒆訁捑胫案鼡Q強(qiáng)化物◎訓(xùn)練比較難的任務(wù)的強(qiáng)化在訓(xùn)練比較難的分辨課題(問題的分辨等)時(shí)，可以在中途不連續(xù)給強(qiáng)化，而在幾次試行連續(xù)答對(duì)之后再給予大強(qiáng)化。因此在這之前要逐步減少?gòu)?qiáng)化的次數(shù)。◎不限制強(qiáng)化物種類如果不是有明確的原因，就不要沒有道理地限制強(qiáng)化物的種類，管用的都可以用。◎選擇強(qiáng)化物不知道該使用什么強(qiáng)化物時(shí)，可以讓孩子自己選擇。孩子喜歡做的事，孩子自己主動(dòng)去拿的玩具，都可以作為強(qiáng)化物。 南通本地ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)ABA訓(xùn)練的重點(diǎn)是從干預(yù)到教育。

除游戲技巧外，ABA還注意社會(huì)交往的能力，在生活中一旦發(fā)生不能獨(dú)自完成的事件或需要他人配合的情況，社會(huì)交往能力就顯得十分重要，如何讓他人明白我們的意圖，說出我們的觀點(diǎn)，與他人協(xié)商，都是社會(huì)交往的重點(diǎn)，教授這些可以幫助孩子們?nèi)蘸蟾子谌谌胪叺慕涣鳎蛟谏鐣?huì)中更容易達(dá)到自己的目標(biāo)。3.語言溝通技巧孩子們會(huì)面臨不同的語言問題，有些只是懂得發(fā)出牙牙語。亦有些是懂得說話，但一般只是自說自話，缺乏與人的溝通交流，沒有實(shí)際的意義。故此，在ABA里亦非常關(guān)注孩子們的語言發(fā)展及提升他們的動(dòng)機(jī)與人用語言溝通交流。如，我在玩一會(huì)（表示不想結(jié)束），媽媽我想先寫字在玩ipad（表達(dá)自己的需要）

什么是ABA干預(yù)？ABA干預(yù)是一種基于行為心理學(xué)原理的干預(yù)方法，旨在改變個(gè)體的行為，以增加適當(dāng)?shù)男袨楹蜏p少不適當(dāng)?shù)男袨椤BA干預(yù)的主要原則包括：正強(qiáng)化（PositiveReinforcement）：通過獎(jiǎng)勵(lì)來增加目標(biāo)行為的頻率。這可以包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、贊美或其他積極的反饋。負(fù)強(qiáng)化（NegativeReinforcement）：通過減少不愉快的刺激來增加目標(biāo)行為的頻率。這并不意味著懲罰，而是通過消除或避免不適的刺激來增加行為。提示和引導(dǎo)（PromptingandPromptFading）：提供輔助或提示，以幫助個(gè)體執(zhí)行目標(biāo)行為，然后逐漸減少這些提示，以促進(jìn)獨(dú)自性。數(shù)據(jù)收集和分析：ABA干預(yù)依賴于系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)收集和分析，以監(jiān)測(cè)進(jìn)展并調(diào)整干預(yù)計(jì)劃。個(gè)體化計(jì)劃：干預(yù)計(jì)劃應(yīng)該根據(jù)每個(gè)患者的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體化，以確保比較好效果。反應(yīng)的三種形式及應(yīng)對(duì)是什么？

DTT的基本原則分解學(xué)習(xí)任務(wù)（TaskAnalysis）：DTT將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為較小的部分，以便個(gè)體更容易理解和完成。這些步驟按順序遞增，逐漸引導(dǎo)個(gè)體向目標(biāo)前進(jìn)。頻繁的積極強(qiáng)化（FrequentPositiveReinforcement）：DTT強(qiáng)調(diào)頻繁地使用正強(qiáng)化，以獎(jiǎng)勵(lì)正確的行為。這可以是即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，如小禮物或表揚(yáng)，以增加積極行為的頻率。清晰的指令和反饋（ClearInstructionsandFeedback）：DTT教師提供清晰、簡(jiǎn)潔的指令，并在個(gè)體完成任務(wù)后提供及時(shí)的反饋。這有助于個(gè)體理解任務(wù)要求并獲得成功經(jīng)驗(yàn)。1962年洛瓦斯率先在全球開始使用ABA對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練。海門區(qū)特殊兒童ABA訓(xùn)練有效嗎

呼名應(yīng)答不佳的原因：1.自我意識(shí)薄弱2.社交障礙的表現(xiàn)，不想回答3.環(huán)境因素。南通本地ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

口肌訓(xùn)練課程：服務(wù)對(duì)象：針對(duì)存在無語言、發(fā)音不清、口肌障礙等需要進(jìn)行言語干預(yù)的兒童。課程內(nèi)容：①下頜、唇、舌口部運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練②氣息訓(xùn)練③20組音系開發(fā)課程效果：①提高兒童口部運(yùn)動(dòng)功能，使兒童口腔肌能正常化②掌握20組音系發(fā)音③促進(jìn)表達(dá)能力課程教具：專業(yè)口腔按摩器材

社交融合課程：服務(wù)對(duì)象：針對(duì)集體環(huán)境適應(yīng)性弱、無法融入幼兒園環(huán)境、教學(xué)常規(guī)較弱等需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的兒童。課程內(nèi)容：主要訓(xùn)練兒童在集體環(huán)境下做、看、聽、說、玩的能力來提升集體常規(guī)、共同注意力、社交技能、自我管理等能力，每月定期的室內(nèi)、戶外學(xué)堂強(qiáng)化兒童社會(huì)融合能力。課程效果：幫助兒童提升集體意識(shí)、建立集體規(guī)則意識(shí)、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、理解約定俗成的生活常識(shí)、培養(yǎng)兒童入普?qǐng)@的前備技能。 南通本地ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)