由于自閉癥孩子跟普通孩子不太一樣，他們很難接受指令或者理解指令，如果想讓自閉癥孩子學(xué)會某個技能，我們就要把這件事情分解步驟教給孩子，一旦做對了立刻強(qiáng)化刺激，如果做不到家長應(yīng)輔助做到。比如，教孩子“把水杯拿給媽媽”，家長就要先反復(fù)教孩子認(rèn)識水杯，比如指著水杯讓孩子記住，或者讓孩子拿著水杯感受一下，然后再手把手的教孩子拿水杯給媽媽。如果孩子不拿水杯不給媽媽，就要家長輔助，抓著孩子手握著水杯再給媽媽。如果孩子做對了，就強(qiáng)化這種行為，表揚(yáng)鼓勵甚至物質(zhì)刺激等等。根據(jù)這個原則和學(xué)習(xí)模式，ABA同時也被廣泛的應(yīng)用在商業(yè)管理、康復(fù)護(hù)理、兒童行為管理、教育及特殊教育等，而不是只是針對自閉癥的行為干預(yù)而已。生活中提倡“正向指令”，盡量不要對兒童說“不”的指令，除非涉及到“底線”或“紅線”的時候。如東星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

    指令Lovaas認(rèn)為由于孤獨(dú)癥兒童問題的出現(xiàn)同時發(fā)生在感覺輸入和加工兩個過程。迅息進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地過濾以排除無關(guān)刺激的干擾。因此，發(fā)指令時要注意簡明、扼要、突出重點(diǎn)，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合孩子的接受能力。孤獨(dú)癥兒童的個體差異性很大，不同的個體有不同的要求。同一個個體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡單到復(fù)雜。重復(fù)指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多初學(xué)者容易出現(xiàn)的錯誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時間。等待的過程是期待孩子獨(dú)自做出反應(yīng)的過程。等待是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是思考以后的結(jié)果。而對指令的重復(fù)，剝奪了孩子的思考時間，干擾了孩子的加工過程。指令的必要性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。不僅要求孩子要有相應(yīng)的反應(yīng)，而且這種反應(yīng)一定是具功能性的。例如:叫名字，答應(yīng)"哎"。有的孩子答應(yīng)"哎"，但是他的眼神并沒有交流，也沒有相應(yīng)地行動如過來，這是形式上的東西。對叫名字的反應(yīng)，可以是多樣的。我們常人的反應(yīng)可以沒有語言但一定有眼神交流。通過指令，不僅可以幫助孩子理解語言更主要的是使孩子明白自己和別人是有關(guān)系的。 如東星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)行為改變技術(shù)的關(guān)鍵詞:DTT五元素，強(qiáng)化，強(qiáng)化物，輔助，泛化等。

ABA的應(yīng)用領(lǐng)域非常寬泛。在ABA國際年會上，與會的人員各行各業(yè)，教育、生產(chǎn)、組織管理都涉及這里面的東西。ABA研究的是人們的操作性行為。操作性行為是由行為的結(jié)果決定的。比如說，你在這里讀文章，讀完之后感到有啟發(fā)、有收獲、對孩子有好處?！白x文章”的行為產(chǎn)生了“有收獲”的結(jié)果，這樣，結(jié)果會決定以后讀這種文章的行為的可能性也隨之增加。這就是說：結(jié)果決定了行為，不是一個刺激本身決定了行為。人類大多數(shù)的行為都是在這個行為之后得到什么樣結(jié)果來左右，或者影響的。比如我們訓(xùn)練自閉癥孩子，我們要給他一個理由，為什么要讓他出現(xiàn)這種行為，就是說他的一個行為得到了一定的結(jié)果，這個結(jié)果可能是我們表情的變化，也可能是吃的、玩的東西，也可能是某個行動的機(jī)會，比如帶他到外邊玩一類的行動，要這些結(jié)果來促進(jìn)某個行為再次出現(xiàn)或者是減少。這就屬于操作性行為。

ABA訓(xùn)練發(fā)指令的方法

◎用清晰的聲音發(fā)出指令剛開始時用極其清晰的聲音甚至生動夸張的方式發(fā)出指令，以后逐漸趨于自然。

◎不說多余的話，只說必須的話一個指令Zui多說兩次。說第1次后等5秒，孩子沒反應(yīng)的話，就再發(fā)一次指令，同時輔助孩子完成，或者拿走孩子正在玩的東西等，以保證指令的執(zhí)行。日常生活中也要注意不可多次重復(fù)指令，一個指令Zui多說兩次。

◎遵守一定的時間節(jié)奏發(fā)出指令，不要花長時間等待孩子的注意孩子沒注意你時也可按計劃發(fā)出指令，看孩子能否轉(zhuǎn)移注意到你這，只要孩子能用眼角的余光看向你這邊，就給予強(qiáng)化。每次都這樣強(qiáng)化，孩子注意你這的時間就會慢慢增加。若孩子始終不能注意你，再用他喜歡的東西吸引他?；蚣尤胨谧龅氖虑槁龑?dǎo)他的注意力到你這。

◎第1個行動結(jié)束后，等1到2秒鐘后再進(jìn)行下一項例如，不要在拿走孩子手里玩具的同時發(fā)指令，否則孩子的注意力仍在玩具上，而是要在上一個舉動結(jié)束后，等待1-2秒，給孩子一段等待指令的空白時間。 DTT主要由指令、反應(yīng)和結(jié)果，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

自閉癥回合式操作教學(xué)法DTT是應(yīng)用行為分析法ABA的具體操作法，又稱分解式操作法、離散教學(xué)法?；睾鲜讲僮鹘虒W(xué)法包括指令、個體反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化或輔助）、停頓四個基本元素。指令發(fā)出后，自閉癥孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化，然后停頓幾秒鐘，這表示一個回合的結(jié)束。如果在指令發(fā)出后出現(xiàn)錯誤反應(yīng)，停頓，進(jìn)入下一個回合，即重新發(fā)指令一輔助—強(qiáng)化—停頓。如果自閉癥孩子在指令發(fā)出后1-3秒沒反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令。若仍失敗，第三次發(fā)指令后立即輔助。具體流程如下：指令（刺激）→等待→個體反應(yīng)→無反應(yīng)/錯誤反應(yīng)→停頓→指令→輔助→強(qiáng)化指令（刺激）→等待→個體反應(yīng)→→正確反應(yīng)→強(qiáng)化→停頓以上就是回合式操作教學(xué)法流程圖。行為分析是一門研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系的學(xué)問。通州區(qū)推薦ABA訓(xùn)練咨詢

ABA訓(xùn)練不僅適用于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)，也可以用于普通兒童的訓(xùn)練。如東星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

    強(qiáng)化◎仔細(xì)觀察孩子家長平時要仔細(xì)觀察孩子喜歡玩些什么，喜歡怎樣的玩具等等，根據(jù)孩子的玩法來選擇強(qiáng)化物，而不是只依賴食物?！驈?qiáng)化要及時孩子答對的時候要馬上給予強(qiáng)化，速度要快，給物體強(qiáng)化物的要搶在表揚(yáng)的話說完之前給?！蚩陬^表揚(yáng)的技巧表揚(yáng)的時候笑容要燦爛，也可以小小地?fù)u頭晃腦，手舞足蹈一下。表揚(yáng)時要充滿感情，真心真意，不要機(jī)械性地走過場。不只是說一句【真棒】，使用豐富多彩的表達(dá)方式，【好厲害】【真聰明】等。一邊表揚(yáng)一邊做一些和孩子的輕微身體接觸，例如輕輕摸摸孩子的小臉等，能起到更好的強(qiáng)化效果。◎在孩子厭倦之前更換強(qiáng)化物◎訓(xùn)練比較難的任務(wù)的強(qiáng)化在訓(xùn)練比較難的分辨課題(問題的分辨等)時，可以在中途不連續(xù)給強(qiáng)化，而在幾次試行連續(xù)答對之后再給予大強(qiáng)化。因此在這之前要逐步減少強(qiáng)化的次數(shù)?！虿幌拗茝?qiáng)化物種類如果不是有明確的原因，就不要沒有道理地限制強(qiáng)化物的種類，管用的都可以用?！蜻x擇強(qiáng)化物不知道該使用什么強(qiáng)化物時，可以讓孩子自己選擇。孩子喜歡做的事，孩子自己主動去拿的玩具，都可以作為強(qiáng)化物。 如東星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)