我只要不停的給孩子說(shuō)長(zhǎng)一點(diǎn)，孩子的語(yǔ)言就可以有進(jìn)步。常常見(jiàn)到這一現(xiàn)象，有的孩子連更簡(jiǎn)單的“坐、站、吃”都聽(tīng)不懂，家長(zhǎng)卻對(duì)孩子講很長(zhǎng)的話，然而這些孩子連更簡(jiǎn)單的坐下，站起來(lái)都聽(tīng)不懂，又怎么能聽(tīng)懂這些長(zhǎng)句子呢？其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必然需要大量的語(yǔ)言輸入，但是語(yǔ)言輸入不只是要不停的說(shuō)長(zhǎng)句子！應(yīng)該根據(jù)孩子的理解能力來(lái)設(shè)置。有時(shí)對(duì)那些簡(jiǎn)單指令都聽(tīng)不懂的孩子而言，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了。說(shuō)那么多不但不是好事，反而會(huì)增加孩子負(fù)擔(dān)，讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性變得更低。而對(duì)于理解能力不會(huì)很弱的孩子，家長(zhǎng)可以適度多說(shuō)長(zhǎng)句子。很多家長(zhǎng)是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言問(wèn)題而選擇就醫(yī)，因此往往發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們過(guò)分注重語(yǔ)言訓(xùn)練，卻忽略了認(rèn)知部分的提升。因此家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)，多咨詢言語(yǔ)治療師的意見(jiàn)，不要過(guò)分焦慮而進(jìn)入言語(yǔ)誤區(qū)，這樣才能使語(yǔ)言訓(xùn)練更有效，孩子進(jìn)步更大。 構(gòu)音障礙是和發(fā)音相關(guān)的中shu神經(jīng)、周?chē)窠?jīng)或肌肉疾病導(dǎo)致的一類言語(yǔ)障礙的總稱。如東哪里有語(yǔ)言障礙要多少錢(qián)

    關(guān)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的誤區(qū)

1孩子長(zhǎng)大了就好了孩子長(zhǎng)大了就好了，還有人說(shuō)貴人語(yǔ)遲，這些都是自我安慰的借口，雖然說(shuō)孩子都不相同，但是如果差異過(guò)大，家長(zhǎng)們還是要引起注意的。2短時(shí)間內(nèi)徹底治好有些家長(zhǎng)希望短時(shí)間內(nèi)就徹底訓(xùn)練好語(yǔ)言發(fā)育遲緩，家長(zhǎng)要做好長(zhǎng)期干預(yù)的心理準(zhǔn)備，根據(jù)醫(yī)囑對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練。3男孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩正常很多人認(rèn)為男孩比女孩說(shuō)話晚，男孩發(fā)育遲緩是正?，F(xiàn)象，男孩和女孩只是生理上存在差異，這種沒(méi)有實(shí)際論證的依據(jù)，只會(huì)對(duì)孩子造成更大的傷害。4語(yǔ)言發(fā)育遲緩可以自愈有些家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)育遲緩可以自愈，語(yǔ)言遲緩有可能是各種疾病原因造成的，尤其是涉及到智力，腦神經(jīng)所引發(fā)的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，是不會(huì)自愈的，如果不干預(yù)訓(xùn)練，會(huì)對(duì)孩子造成更大的影響。 如東哪里有語(yǔ)言障礙要多少錢(qián)呼吸障礙的臨床表現(xiàn)有：呼吸方式異常、呼吸支持不足、呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)。

無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)

1、模仿動(dòng)作訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言，一般從測(cè)試他在何種程度上具有模仿能力開(kāi)始。語(yǔ)言基礎(chǔ)弱的孩子在語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始之前，都要進(jìn)行動(dòng)作模仿的訓(xùn)練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語(yǔ)言。模仿從簡(jiǎn)單的粗大動(dòng)作開(kāi)始：拍手、叉腰、拍腿，孩子視線可以看到的容易掌握；操作性動(dòng)作：敲打物品、仿搭積木，用杯子喝水，推動(dòng)玩具小汽車(chē)等;精細(xì)動(dòng)作模仿：手指操，用手指捏東西；嘴部動(dòng)作的模仿：嘟嘴口型，吹氣，伸縮舌頭。

有語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)

積累詞匯

在日常生活中，各種場(chǎng)所為我們給孩子積累詞匯提供了豐富的資源。如：帶孩子去超市認(rèn)一認(rèn)超市里的各種物品，去菜市認(rèn)一認(rèn)各種蔬菜，去家電城認(rèn)一認(rèn)各種家用電器，去家具城認(rèn)一認(rèn)各種家具，去游樂(lè)城認(rèn)一認(rèn)各種玩具，去公園認(rèn)一認(rèn)各種花草樹(shù)木等等。只要努力去思考挖掘，到處都是我們教孩子的資源。

多講、多說(shuō)

抓住機(jī)會(huì)、隨時(shí)隨地給孩子說(shuō)話。例如：1、對(duì)著孩子感興趣的人物或事物說(shuō)話（告訴他“這是什么”“這是誰(shuí)”）；2、對(duì)著現(xiàn)實(shí)的情境（告訴他看見(jiàn)什么，這里有什么，正在發(fā)生什么事）；3、對(duì)著成人及兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)說(shuō)話（告訴他在做什么）；4、給兒童講小畫(huà)冊(cè)、卡片上的內(nèi)容（告訴他這上面有什么）；5、給兒童說(shuō)兒歌、歌謠，使其對(duì)語(yǔ)言感興趣并記住部分內(nèi)容。 平常的自然呼吸與語(yǔ)言呼吸不同，要讓孩子說(shuō)清楚話，首先必須學(xué)會(huì)運(yùn)用呼吸控制氣流，是氣流達(dá)到一定水平。

無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)

3、發(fā)音的練習(xí)孩子有時(shí)會(huì)蹦出一些自己的音，或是不經(jīng)意的時(shí)候會(huì)仿說(shuō)出一些字，這時(shí)我們也可以及時(shí)的模仿孩子的音反饋給他，吸起他的注意力，然后我們?cè)偌皶r(shí)發(fā)音，孩子也會(huì)隨之模仿，如孩子：en,heng我們模仿en,heng后孩子看了過(guò)來(lái)，就可以模仿更多，刺激孩子更多音的發(fā)出。當(dāng)孩子還沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候，要孩子說(shuō)話那是不可能的，從Zui簡(jiǎn)單的abama開(kāi)始訓(xùn)練，因?yàn)檫@些音口型好作好發(fā)音，成功率高，我們的語(yǔ)言都是由拼音組成的，所以開(kāi)始聲母，韻母的練習(xí)是個(gè)很好的鋪墊，如：海鷗h—ai海o—鷗。唱歌、兒歌朗讀接字也是個(gè)有效的方法，找一些好發(fā)音的手指操，或是孩子常聽(tīng)到的歌曲等，孩子感興趣的時(shí)候，仿發(fā)音的概率就會(huì)高出許多。然后試著將孩子的發(fā)音與實(shí)際意義聯(lián)系在一起，在這時(shí)，激發(fā)孩子的說(shuō)話欲望，將孩子經(jīng)常玩的玩具或者想要的需求延遲滿足，鼓勵(lì)其發(fā)音，建立發(fā)音與事物之間的關(guān)系。 說(shuō)話構(gòu)音不清是受什么影響?如東附近哪里有語(yǔ)言障礙有效嗎

語(yǔ)言障礙可以是口語(yǔ)形式，也可以是書(shū)面語(yǔ)形式，很多情況下兩種形式出現(xiàn)的障礙會(huì)共同存在。如東哪里有語(yǔ)言障礙要多少錢(qián)

什么是語(yǔ)言干預(yù)

首先要知道什么是「語(yǔ)言」。語(yǔ)言是一種溝通的工具，目的是要能傳達(dá)意思，才能互相交流，建立關(guān)系。不僅只有我們說(shuō)出來(lái)的聲音，還有文字符號(hào)，甚至是比手畫(huà)腳的肢體動(dòng)作，都能算是語(yǔ)言，只是透過(guò)不同形式達(dá)成溝通的目的。而語(yǔ)言治療師就是處理「聽(tīng)」、「說(shuō)」、「讀」、「寫(xiě)」的問(wèn)題，只要是這些方面遇到困難的人，都可尋求語(yǔ)言治療師給予專業(yè)上的建議、安排后續(xù)的介入。聽(tīng):能聽(tīng)懂別人說(shuō)的內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。說(shuō):能使用正確的語(yǔ)音，說(shuō)出合乎語(yǔ)法的內(nèi)容。讀:能正確地念出文字，并了解其意義。寫(xiě):能寫(xiě)出正確的字形，并且寫(xiě)出合乎語(yǔ)法的內(nèi)容。 如東哪里有語(yǔ)言障礙要多少錢(qián)