自然環(huán)境訓(xùn)練在于給學(xué)習(xí)的技能賦予現(xiàn)實意義。孩子會自然地使用環(huán)境中的教學(xué)技能，在干預(yù)中使用孩子所在的日常環(huán)境有助于技能轉(zhuǎn)移和泛化到日常生活中。在隨機(jī)教學(xué)中，老師或治療師利用自然發(fā)生的情境來幫助孩子學(xué)習(xí)語言。孩子選擇活動或情境后，特教老師或治療師跟隨孩子進(jìn)行引導(dǎo)。這些教學(xué)策略用于兒童技能泛化和比較大化激勵。一旦確定了孩子表達(dá)興趣的自然情境，教師就會使用分級輔助來鼓勵孩子做出反應(yīng)。例如，一個孩子正在蕩秋千，需要特教老師或治療師推才能蕩得更高，老師等著孩子要求推一把。只有在孩子問過之后，特教老師或治療師才會推秋千，每次都等著孩子開口問，然后再推他。ABA訓(xùn)練的重點(diǎn)是從干預(yù)到教育。南通本地ABA訓(xùn)練

ABA針對個別需求提供多項的康復(fù)服務(wù)。它為兒童提供個別化的課程設(shè)計，同時針對兒童不足的能力和消極行為進(jìn)行評估、課程設(shè)計、收集數(shù)據(jù)、評量和修改。

ABA釆用的范例包括單一嘗試教學(xué)、自然情景教學(xué)、圖片交換溝通系統(tǒng)、功能分析、自我管理等。當(dāng)一位康復(fù)師使用ABA幫助兒童習(xí)得一項任務(wù)時，首先運(yùn)用任務(wù)分析法把任務(wù)分解成若干小任務(wù)，當(dāng)給一個簡單的指令，如“拿鉛筆”，兒童如果能夠獨(dú)自地回應(yīng)，康復(fù)師會對兒童進(jìn)行正向的反應(yīng)，如口語贊美、食物強(qiáng)化、玩具、撓癢等；如果兒童未能做岀正確的反應(yīng)，康復(fù)師在不給予負(fù)向反饋的前提下，進(jìn)行仿說提示，進(jìn)行幾個回合之后，兒童獨(dú)自做出正確反應(yīng)，給更多的贊美和強(qiáng)化。 南通星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練要多少錢ABA跟DTT是一樣的嗎？

ABLLS基于斯金納（B.F.Skinner）博士在《言語行為》（1957）中提出的「言語行為分析」來評估表達(dá)語言技能。在評估過程中，了解兒童的弱項很重要，但評估了解強(qiáng)項同樣重要。首先從記錄兒童的強(qiáng)項開始，要更多地關(guān)注他的意愿，而不是更多關(guān)注于口語的準(zhǔn)確性。在評估4個表達(dá)性語言時，即使只是咿呀學(xué)語，也需要知道兒童在一段時間內(nèi)的自然環(huán)境里發(fā)出多少聲音或者說出多少字。ABLLS每個技能領(lǐng)域的各項任務(wù)從易到難排序，這意味著兒童需要以掌握早期簡單技能為基礎(chǔ)，獲得有難度的就相對容易，因此在編寫兒童教育目標(biāo)的初始目標(biāo)時，獲得基礎(chǔ)技能的程度差距通常被賦予較高的優(yōu)先級。

以語言為例來說明。很多家長反應(yīng)，孩子的語言遲遲不能從重復(fù)性語言上升為主動表達(dá)。原因就是家長的輔助太頻繁使得孩子依賴家長的輔助而喪失了主動表達(dá)的機(jī)會，進(jìn)而喪失了表達(dá)的主動意識。例如:孩子想要餅干時，家長馬上說"你說，我要餅干。"孩子重復(fù)出來后，家長給予餅干。孩子對表達(dá)的理解就是對大人聲音的模仿。至于大人說話的意思、在何種場景下說這句話，都不用去考慮。成人的不正確做法誤導(dǎo)了孩子的理解。因此，訓(xùn)練孩子的主動表達(dá)是要強(qiáng)調(diào)他的主動性而不是說的內(nèi)容是否完整。可以借助于模仿，但在孩子有需求時要等待而不是及時輔助。等待的過程就是孩子獨(dú)自思考的過程。思考我要說什么，媽媽才能滿足我。什么樣的話適合這樣的場景。正向指令建議在生活中長期干預(yù)。

ABA干預(yù)的效果雖然存在一些爭議和批評，但不可否認(rèn)的是，ABA干預(yù)已經(jīng)在許多自閉癥患者中產(chǎn)生了明顯的改善。這種干預(yù)方法的個體化特點(diǎn)和科學(xué)基礎(chǔ)使其成為一種有希望的選擇，特別是在早期診斷和早期干預(yù)的情況下。重要的是要認(rèn)識到，ABA干預(yù)通常作為綜合性干預(yù)計劃的一部分，與其他干預(yù)方法和支持一起使用，以滿足患者的多樣化需求。ABA干預(yù)自閉癥是一個備受爭議但有著堅實科學(xué)基礎(chǔ)的干預(yù)方法。它已經(jīng)在改善自閉癥患者的社交、行為和生活技能方面取得了積極的效果。然而，干預(yù)的效果可能因患者的個體差異而有所不同，而且需要大量的時間和資源。因此，在決定是否使用ABA干預(yù)時，家庭和專業(yè)治療師應(yīng)該根據(jù)患者的具體情況和需求做出明智的決策?？傊?，ABA干預(yù)為自閉癥患者提供了希望和機(jī)會，以提高他們的生活質(zhì)量和融入社會。行為分析包括哪三個分支？海安星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

DTT的評估內(nèi)容：注意技能、模仿技能、言語技能（接受和表達(dá)）、社會溝通、生活自理。南通本地ABA訓(xùn)練

ABA干預(yù)的爭議盡管ABA干預(yù)在科學(xué)上有著堅實的基礎(chǔ)，并且被廣泛應(yīng)用，但它也引發(fā)了一些爭議和批評。以下是一些主要的爭議點(diǎn)：1.強(qiáng)迫性行為一些批評者認(rèn)為，ABA干預(yù)可能過于強(qiáng)調(diào)行為的規(guī)范化，有時候可能會忽略患者的個性和需求，使他們感到過于強(qiáng)迫。2.社會化訓(xùn)練一些爭議集中在ABA干預(yù)是否過于強(qiáng)調(diào)社會化訓(xùn)練，而忽略了患者的自我表達(dá)和特長。3.時間和資源ABA干預(yù)通常需要大量的時間和資源，包括治療師的工資和培訓(xùn)，這可能對家庭產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。4.不一定適用于所有患者盡管ABA干預(yù)對許多自閉癥患者有效，但并不是所有患者都會受益。有些患者可能需要其他類型的干預(yù)方法或支持。南通本地ABA訓(xùn)練