指令"拍拍手"。當(dāng)孩子沒有模仿能力時我們可以運用身體輔助，手把手地教;待孩子有一定的模仿能力后，我們要借助于他的模仿。先示范給他看，然后要求他模仿拍手。示范就是視覺輔助。從身體輔助過度到視覺輔助，這是獨自意識的增強(qiáng)。身體輔助也許不是對語言的理解而是對成人輔助手勢的理解。視覺的輔助也許也不是對語言的理解而是對視覺印象的理解。這些都只是過度，目的是使孩子逐步理解語言。擺脫輔助的標(biāo)志就是孩子在聽指令后獨自做出拍手的動作。又如指令"過來"。在孩子與成人面對面時，他對指令的正確反應(yīng)也許是對眼神的理解即成人看著他的眼神，未必是對語言的理解。輔助頻率的降低。ABA訓(xùn)練Zui主要的是什么？海安本地ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

    輔助◎不讓孩子連續(xù)失敗兩次以上任何訓(xùn)練不要讓孩子連續(xù)失敗兩次以上，失敗一次之后，下一次可通過輔助讓孩子成功。否則孩子容易喪失自信，對這項訓(xùn)練也失去興趣不愿再配合。◎輔助在發(fā)指令的同時進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行孩子作出錯誤反應(yīng)再進(jìn)行輔助的話，孩子會把指令和錯誤反應(yīng)聯(lián)接起來。因此輔助必須在發(fā)指令的同時進(jìn)行，或在發(fā)完指令后馬上進(jìn)行，不給孩子有錯誤反應(yīng)的機(jī)會，孩子才會將指令和正確反應(yīng)聯(lián)接起來。◎剛開始時必須全輔助當(dāng)孩子的能力不足以自己做到任務(wù)，剛開始時必須給予他足夠充分的輔助，以保證孩子可以做對?！蜉o助要逐步漸隱有的家長給了一次輔助后，下一次馬上就把輔助全部撤掉，這是不行的，輔助不能只是【1或0】。課題越難，輔助的減少速度就越慢。例如，3次全輔助后，將輔助減少至70%，答對幾次后再減少至50%。漸隱的過程中孩子回答錯誤時，必須回到上一個輔助階段，再重新開始一點點減少。 南通有哪些ABA訓(xùn)練哪家便宜ABA操作依據(jù)一個高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法體系。

ABLLS評估內(nèi)容

ABLLS初版包含25個領(lǐng)域的476項技能，每個條目以0-4計分。ABLLS-R的結(jié)構(gòu)與初版相同，區(qū)別在于部分技能的數(shù)量和范圍有所不同，新增加了一些評估技能，并對評估順序加以調(diào)整，共544項技能條目。25個領(lǐng)域技能分為四個類別：基本技能、學(xué)業(yè)技能、自理技能、運動技能。其中，基本技能是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，包含從A~P的15個領(lǐng)域技能，每個子領(lǐng)域又被細(xì)分為難度循序漸進(jìn)的評估項目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，總共為382個。不同于其他兒童評估教學(xué)體系，ABLLS的基礎(chǔ)技能部分尤其強(qiáng)調(diào)兒童的語言，社交和模仿能力，這三項是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。A~P，要求、命名（標(biāo)簽）、仿說、互動性語言是4個主要的口語操作，統(tǒng)稱為“表達(dá)性語言”。接收性語言、模仿、視覺表現(xiàn)屬于非語言性技能。

ABA會教出機(jī)械式的，刻板的反饋這個誤解來源于錯誤培訓(xùn)/使用的ABA策略，沒有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的干預(yù)師可能會犯這種錯誤。要知道，ABA并不是簡單能從書里/網(wǎng)站上照搬下來用到某個人身上的。下面是列出的就是一些錯誤的ABA使用：大量的操練；所有的干預(yù)都是一對一，桌面的教學(xué)沒有數(shù)據(jù)收集，或者數(shù)據(jù)收集了之后沒有進(jìn)行分析沒有給個體的反饋設(shè)計泛化個體偏好物沒有評估或者評估頻率低沒有與其他干預(yù)策略結(jié)合，或者只在某個時間段內(nèi)執(zhí)行（比如，“我們每天做一小時ABA”）干預(yù)jin局限于某個場景，沒有家長培訓(xùn)或參與沒有事前評估就進(jìn)行干預(yù)。強(qiáng)化物的選擇應(yīng)考慮的方面有哪些？

ABLLS適用于從出生到12歲大的兒童。使用ABLLS初次評估需要3~4小時，之后的評估時長取決于被評估兒童的技能水平和評估員的技能水平，總體而言，總共可能需要10-14個小時，一般分為以下3個步驟：1、技能跟蹤系統(tǒng)測量，分析每個技能領(lǐng)域的獲取程度；2、再分析技能跟蹤網(wǎng)格，生成與評估相關(guān)的報告。3、所有這些步驟合并在一起，確定教學(xué)內(nèi)容。ABLLS-R包含有兩部分：《評估記錄單》和《指導(dǎo)手冊》評估記錄單：用來記錄每個孩子的得分，它可以為父母和ABA督導(dǎo)就孩子當(dāng)前技能提供準(zhǔn)確的、有標(biāo)準(zhǔn)參考作用的信息，這些技能可以作為教學(xué)的基本選擇。評估記錄單也包括一套表格，即“技能追蹤系統(tǒng)”，這樣可以更加容易地觀察和記錄孩子必要技能獲得的進(jìn)程，也可以鑒別出需要進(jìn)一步發(fā)展的技能領(lǐng)域。指導(dǎo)手冊：具有兩方面的作用：1.解釋怎樣計算記錄單的得分和完成技能追蹤系統(tǒng)表格。2.為評估者提供技巧，幫助他們從記錄單中獲得的信息為兒童制訂一份有效的個別化教育計劃（IEP）。ABA分解式教學(xué)法是什么？如東星啟點ABA訓(xùn)練學(xué)費多少

ABA又稱應(yīng)用行為分析法。海安本地ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)

強(qiáng)化手段的運用關(guān)系到孩子社會性的發(fā)展。孩子對強(qiáng)化物需求的不同意味著孩子社會性程度的不同。我們要努力把孩子培養(yǎng)成社會化的人。他們要懂得別人的表情、在意別人的表情，通過別人的表情約束自己的行為。因此，強(qiáng)化就不能停留在生理性強(qiáng)化的層面。為了讓孩子將來能夠理解社會性強(qiáng)化的意義，對于仍需要生理性強(qiáng)化的孤獨癥孩子，我們在運用強(qiáng)化時，生理性強(qiáng)化與社會性強(qiáng)化要同時使用，并且社會性強(qiáng)化出現(xiàn)在生理性強(qiáng)化之前，目的是讓孩子在正確行為與社會性強(qiáng)化之間建立聯(lián)系。而生理性強(qiáng)化只是社會性強(qiáng)化的信號而已，以達(dá)到用社會性強(qiáng)化逐步替代替理性強(qiáng)化的作用。如我們要求孩子"坐下"。孩子一旦坐下馬上表揚，然后給予他喜歡的食物-餅干。這樣，使孩子理解"坐下"媽媽就會笑，就會表揚我。而媽媽笑了，才有餅干吃。逐漸，他懂得了媽媽表情的含義。而很多家長只重視知識的積累，而并不關(guān)注強(qiáng)化物背后的社會意義。因此，訓(xùn)練長期停留在生理性強(qiáng)化物支撐下的知識的積累。知識的積累固然很重要，但相對不是Zui終目的。海安本地ABA訓(xùn)練哪家專業(yè)