一般學科教育碩士都是各個學科學院培養(yǎng)，教育學、教育管理等專業(yè)就是教育學院培養(yǎng)。學科教育碩士比較難考，專業(yè)53fb4934-4439-4a93-9ef8-3ad難度比較大，不過學科專業(yè)的教育碩士的含金量更高一些。也有一些學科老師，因為學科專業(yè)比較難考，所以就上教育學的教育碩士，在學歷和學位上與學科教育碩士完全相同，但是相對比較容易考。上教育學和教育管理學的教育碩士也有優(yōu)勢，即如果是學校的行政管理人員，或者希望向行政管理人員發(fā)展的教師，讀教育學碩士就很有優(yōu)勢了。教育碩士是全國承認的學歷，因此評職稱是有用的。也有一種在職碩士，是課程班的，有的就是只有校內(nèi)承認學歷，有的就是全國承認?，F(xiàn)在師范院校的在職教育碩士一般都是暑假上課，也有上課的，可以在報考前咨詢一下。要申請教育學碩士學位的話，就需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一篇碩士論文。教育碩士的周期一般3-4年問：這個周期可以縮短嗎？之所以要這么長時間，是修學分需要三四個寒暑假，還是碩士論文的寫作發(fā)表難，所以時間會比較長？答：看情況應(yīng)該可以縮短的！在職教育碩士，是國家1月聯(lián)考的科目，這毋庸置疑很定是有用的，可以做評職稱或者加薪提升自己?。?！在職教育是實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的有效途徑，讓我更接近成功。河北怎么在職教育永居

    第五章記憶節(jié)記憶概述一、什么是記憶記憶是經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程。按信息加工理論的說法，記憶是指對輸入信息通過編碼、復(fù)習而予以儲存，并在一定條件下進行檢索和提取的過程。二、記憶的基本環(huán)節(jié)記憶的基本環(huán)節(jié)有識記、保持、回憶與再認。識記就是去記，即與所要記憶的事物接觸，接受它的刺激作用并對所接受的信息進行加工。就信息加工理論而言，識記即為編碼。多次的識記在信息加工理論中稱之為復(fù)習。保持就是把所識記的東西納入到自己的經(jīng)驗體系中，以備后用。就信息加工理論而言，保持即為儲存?；貞浥c再認是經(jīng)驗恢復(fù)的過程?；貞浖磳λ３值臇|西能夠回想起來。再認，就是當曾經(jīng)接觸過的事物再出現(xiàn)時，能認出它。就信息加工理論而言，其功能后體現(xiàn)在再作用上，相當于檢索和提取。三、記憶分類及特點1、根據(jù)記憶內(nèi)容的不同分：1）形象記憶：是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。2）詞語記憶：是以語詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶。3）情緒記憶：是以體驗過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。4）動作記憶：是以個體的動作、運動及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶。2、根據(jù)記憶過程的信息加工與保持時間長短來分：1）瞬間記憶：又稱感覺登記。山西如何在職教育定居在職教育讓我不斷更新自己的專業(yè)知識。

    一方面是由于事物的各種屬性與各組成部分在客觀上就是相互聯(lián)系著作用于感覺的，另一方面在很大程度上依賴于人的知識、經(jīng)驗。二、知覺的分類根據(jù)知覺中占主導(dǎo)地位的分析器活動，可能把它分為視知覺、聽知覺、嗅知覺以及視聽知覺、觸摸知覺等。根據(jù)知覺對象的空間、時間存在形式和運動的特性，可以把它分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。根據(jù)知覺是否與客觀事物符合，可以把它分為正確的知覺與錯覺。1、空間知覺空間知覺是個體對物體空間特征即形狀、大小、距離、立體、方位等的知覺?？煞譃樾螤钪X、大小知覺、深度知覺和方位知覺。1）形狀知覺形狀知覺是個體對物體各部分排列組合的反映。主要是靠視覺、觸覺和動覺的協(xié)同活動而實現(xiàn)的。2）深度知覺（距離和立體）深度知覺又稱距離知覺或立體知覺，是個體對同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠近的反映。雙眼視差、雙眼輻合、水晶體的調(diào)節(jié)、運動視差等生理線索，對象的重疊、線條、空氣、對象的紋理梯度、明暗和陰影以及熟悉物體的大小等客觀條件，都是形成人的深度知覺的線索。3）方位知覺方位知覺是個體對自身或物體所處的位置和方向的反映。方位知覺有上下、左右、前后三維。人對外界事物的方位知覺是以自己為中心來定位的。

    又分交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)兩種，作用是互相頡頏的。周圍神經(jīng)系統(tǒng)是系統(tǒng)和有機體的感覺器相聯(lián)系的機構(gòu)。第二節(jié)反射與反射弧一、反射反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動基本的方式，是有機體的系統(tǒng)對一定的外界刺激所用的有規(guī)律的應(yīng)答。二、反射弧及其結(jié)構(gòu)執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做反射弧，一般包括五部分：感受器、傳入神經(jīng)纖維、中樞、傳出神經(jīng)纖維和效應(yīng)器。三、反射弧的特殊通路和非特殊通路反射有同時進行的兩套渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。一定刺激經(jīng)過一定神經(jīng)纖維通到腦的一定部位的神經(jīng)聯(lián)系就叫特殊的傳入通路。身體某一條肌肉跟腦的哪一部位連接也是對應(yīng)的，這種連接叫特殊的傳出通路。非特殊通路是通過腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。傳入神經(jīng)有側(cè)枝進入網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)把神經(jīng)沖動傳播到大腦皮層的區(qū)域，保證機體的清醒狀態(tài)。傳出神經(jīng)的側(cè)枝經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)接，傳到身體許多部位，保證一定的姿勢，協(xié)調(diào)肌肉的活動，配合特定的隨意運動。四、反射弧的環(huán)形通路任何一個比較復(fù)雜的反射活動，都不是一次就能完成的單方向的傳導(dǎo)，而是在傳入或傳出，以致高、低級中樞之間都有來回往返。信息在感受器與中樞間要往返傳遞好幾遍，不只是把感受器的信息傳入到中樞。通過在職教育，我取得了專業(yè)認證，提升了職業(yè)形象和信譽。

    3、測驗法：通過標準化測驗來研究個體心理或行為的一種方法，標準化測驗是指那些經(jīng)過標準化過程的用來測量個體差異的工具。測量法的優(yōu)點：1）所使用的標準化測驗編制十分嚴謹、效果可靠。2）結(jié)果的量化程度高，結(jié)果處理十分方便。3）有常模進行比較。4）簡便省力。測量法的不足之處：1）是一種間接測量，即通過對行為的測量，來推斷要測量的心理。如果行為樣本未選準，項目所引起的反應(yīng)就難以推斷所要測量的心理。2）不可避免地受到經(jīng)驗和文化條件的影響。3）對施測者要求較高。4）測驗成績只表明“結(jié)果”，不能反映過程。4、調(diào)查法：是指同時向一個總體的有性的樣本問一些同樣的問題，常用來發(fā)解個體和群體的基本情況。為了研究那些不能從外部觀察的心理活動或心理特征時，也可以用調(diào)查法。調(diào)查法有五個特點：其中1）3）4）為優(yōu)點，2）5）為不足之處。即“三優(yōu)二不足”1）有許多現(xiàn)象或行為很難或無法由研究者在短時間內(nèi)直接感知，需要采用調(diào)查法。2）不能確定現(xiàn)象或行為之間的因果關(guān)系。3）基本不受時間、空間條件的限制。4）涉及的范圍廣，懼資料速度快。5）調(diào)查結(jié)果的可靠性依賴于回答者的合作。調(diào)查法通常采用如下幾種具體的方法：談話：也稱訪談?wù){(diào)查。通過在職教育，我能夠更好地理解企業(yè)需求。內(nèi)蒙古辦理在職教育福利

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    也稱遺傳素質(zhì)。對于心理發(fā)展來說，遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的生物前提和自然條件，沒有這個前提和條件，相應(yīng)的心理就不能發(fā)展，但它只提供了心理發(fā)展的自然前提和可能性，不能決定心理的發(fā)展水平。2）環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用遺傳素質(zhì)只提供心理發(fā)展的可能性，環(huán)境和教育才決定心理發(fā)展的現(xiàn)實性。教育條件在學生心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。①教育對個體心理發(fā)展施加有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。②教育可以使個體的遺傳素質(zhì)得到充分的發(fā)展，也可以通過教育，彌補個體某些遺傳素質(zhì)的不足。要使環(huán)境和教育對心理發(fā)展的決定作用得以實現(xiàn)，必須做到教育本身從個體心理發(fā)展的實際情況出發(fā)，從個體心理發(fā)展的水平或狀態(tài)出發(fā)，也就是說，環(huán)境和教育只是外因，這個外因必須通過心理發(fā)展的動力這個內(nèi)因。心理發(fā)展主要是由適合心理內(nèi)因的那些環(huán)境和教育條件所決定的。3）心理發(fā)展的動力心理發(fā)展的動力，也就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。環(huán)境和教育只是外因，要對個體的心理發(fā)展起作用，就必須通過個體心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，才有可能起作用。關(guān)于心理發(fā)展的動力問題，主要看法是：在個體不斷的積極活動過程中。河北怎么在職教育永居

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