早教玩具的選擇

首先，你準備的玩具一定要新奇，比如會說話的動物玩偶、各種小樂器等，可以增加寶寶的樂趣；然后可以選擇一些益智的玩具，比如積木、雪花片、探索玩具等，開發(fā)寶寶的大腦；同時還可以準備一些識字識物的玩具，比如識字認物卡片、有聲識物掛圖等，增加寶寶的認知。

在注重玩具類型選擇的同時，家長們一定要注意玩具的質(zhì)量，一些劣質(zhì)塑料制成的玩具，常常含有過量的聚氯乙烯、甲醛、苯、鉛、汞、鉻等有害物質(zhì)，經(jīng)常接觸可能引起寶寶皮膚過敏，對寶寶的上呼吸道、神經(jīng)系統(tǒng)等造成損害。所以，各位爸爸媽媽們一定要買有品質(zhì)、有保證的早教玩具，別因為省錢毀了寶寶的健康。 益智玩具開發(fā)孩子智力，鍛煉孩子的動手動腦能力，提高孩子的表達能力和社交能力，給孩子們一個快樂的童年。武昌區(qū)兒童戶外玩具廠家

幼兒愛吃零食，也喜歡將各種東西放入口中，因而容易引發(fā)食物中毒等意外***。幼兒園除了要把好食品幼兒園采購、儲藏、烹飪等方面的衛(wèi)生關(guān)外，還必須教育幼兒不吃腐爛的、有異味的食物。教師在平時要教育幼兒不隨便撿食和飲用不明物質(zhì)。另外，目前孩子服用的藥大多外觀漂亮，口感好，深受孩子“喜歡”，有的孩子甚至把藥品當零食吃，因此，要教育孩子不能隨便吃藥，一旦要服藥，一定要按醫(yī)生的吩咐在成人的指導下服用。飲食安全教育的另一方面是飲食習慣的培養(yǎng)。如教育孩子在進食熱湯或喝開水進必須先吹一吹；吃魚時，要把魚刺挑干凈，以免魚刺卡在喉嚨里。

新洲區(qū)益智玩具供應具有練習社交活動的作用，孩子在跟他們的同伴或父母玩益智玩具的過程中，不知不覺間在發(fā)展他們的社會關(guān)系。

金屬玩具。玩具車等合金類玩具的邊緣可能會很銳利，或許有尖角突出;還要檢查小配扭歪的是否牢固，是否很容易松脫，以免小孩吞食。

發(fā)射式玩具。如弓箭及飛鏢等本身就帶有一定危險性，若不小心，很容易傷及眼睛和身體，所以比較好不要給3歲以下的孩子購買。

電動玩具。要注意檢查放電當池的小盒周圍是否平滑，有沒有尖銳邊角，以免孩子割傷手指。電池盒須有安全固定裝置，如用螺絲固定，以免孩子觸及或把電池放進口中。如玩具在開動 時會快速轉(zhuǎn)動，應留意有沒有危險性軺孩子伸手抓起玩具，手指或

早教玩具也就是早教機以早教功能為主，存在一定的缺點:

1、 早教產(chǎn)品一般操作麻煩，孩子不會使用，需要有家長進行幫助使用!

2、 早教產(chǎn)品通常情況下，都要有輔助的材料(比如卡片等資料)放在機子上，才能使用，而不能隨時隨地，想學就學。

3、 早教產(chǎn)品偏枯燥，孩子只是一時喜歡，不能有長久性，很多早教產(chǎn)品購買后就被放置一邊。

我們總是把掌握某種技能作為智力發(fā)展的標準。實際上技能不重要。六歲以前兒童根本就不用學習任何一門技能，他所要學的是掌握技能的智力。蒙特梭利在兩本書中都說:"兒童所有的智力是從感覺發(fā)展到概念。"6歲之前的孩子，有他們獨特的學習方式，那就是經(jīng)由感官的主動建構(gòu)過程，所以有效的早期教育肯定應該基于對這種天然學習方式的尊重，通過盡可能多地為他們創(chuàng)造運用感官接觸常態(tài)生活和自然的機會，豐富他們的感覺、表象，借以幫他們形成智力，這是很難用***代早教機的多媒體效果代替的。 訓練并逐漸建立起孩子的手眼協(xié)調(diào)、手眼配合等身體機能，**的提高了孩子的身體協(xié)調(diào)能力。

感知類玩具：沙水

在美國幼兒園班級里，這類玩具隨處可見。它不僅讓孩子能夠很大程度地獲得感官體驗，而且具備開放性，沒有固定玩法，孩子們可以無限地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，百玩不厭。

不同年齡玩法：

0～3 歲：玩水。加入海綿、漏勺、勺子、礦泉水瓶、塑料杯子、漏斗等玩水玩具。

3～5 歲：引入沙、干玉米粒、大米等自然材料，成人注意陪同，告訴孩子如何安全地探索這些材料。

5～6 歲：單純探索不夠好玩了，家長引入可塑性較高的材料，如泥巴和錫紙，滿足孩子建造城市、河渠、船只等等想法。

益智玩具有助于提高孩子的動手能力，孩子在玩益智玩具的過程實際上也是一種動腦、動手的訓練。新洲區(qū)益智玩具供應

有些玩具是要求幼兒共同合作完成的，培養(yǎng)和增強了幼兒的集體觀念和合作精神。武昌區(qū)兒童戶外玩具廠家

根據(jù)幼兒年齡特點、教育目標和內(nèi)容選用玩具

  教師在組織教育活動中要根據(jù)幼兒年齡特點、活動目標和內(nèi)容來選用玩教具，既要考慮玩教具在哪些環(huán)節(jié)來使用，又要考慮如何運用可以收到好的教學效果。切忌因為選用玩教具的種類過多，或選用樣式不當不能起到提高教學效果的作用，或是因為選用不當分散幼兒的注意力，影響教學效果。

  例如，一位教師為了能夠在課堂上吸引幼兒的注意力，在導言部分展示了一個角色玩偶，她告訴幼兒***請了一位“小客人”，可是她在接下來的教學活動中沒有絲毫聯(lián)系到這位“客人”，就仿佛“客人”從未來過。有的幼兒看看老師，又看看“客人”，表情很疑惑。既然這類玩教具與活動無關(guān)，就不要出示。還有的教師在課堂上準備了很多的玩教具，從多媒體課件到玩偶、操作卡片、頭飾，活動過程中讓幼兒目不暇接?；顒又泻⒆觽兺媪藗€不亦樂乎，可是對幼兒的知識經(jīng)驗、能力、情感的培養(yǎng)卻未見成效。

   可見，過多地使用玩教具會分散幼兒對學習內(nèi)容的關(guān)注，并沒有收到好的教學效果。對玩教具的使用不宜過多，也不能過簡，要根據(jù)自己的教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)、合理安排，使用得當，充分發(fā)揮玩教具的輔助作用。 武昌區(qū)兒童戶外玩具廠家

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