感統(tǒng)訓(xùn)練廠商，分別開(kāi)設(shè)親子班、融合班、幼兒園預(yù)備班、小學(xué)預(yù)備班以及有配影子老師的融合幼兒園等形式豐富的科學(xué)干預(yù)模式。

從“開(kāi)先河”到“再跨越”江蘇是全國(guó)早進(jìn)行隨班就讀實(shí)驗(yàn)的省份。早在上世紀(jì)80年代初，當(dāng)時(shí)的江蘇省南通縣就在鄉(xiāng)中心小學(xué)開(kāi)設(shè)了特教班，并對(duì)班級(jí)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。宜興、淮安等地也將盲童安置在普通小學(xué)，由特校教師定期輔導(dǎo)。1986年，全省次特殊教育工作會(huì)議在南通召開(kāi)。1994年，全國(guó)殘疾兒童少年隨班就讀工作會(huì)議在江蘇召開(kāi)。會(huì)后，原國(guó)家教委頒布《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，正式在全國(guó)范圍內(nèi)推廣殘疾兒童少年隨班就讀工作。

美國(guó)臨床心理學(xué)家A. Jean Ayres博士在 1972 年提出感覺(jué)統(tǒng)合理論 ，認(rèn)為通過(guò)各種感覺(jué)的綜合訓(xùn)練，能夠改善兒童的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。訓(xùn)練內(nèi)容的包括觸覺(jué)、彈跳、 前庭平衡覺(jué)訓(xùn)練、固有平衡訓(xùn)練以及本體感訓(xùn)練，這些訓(xùn)練項(xiàng)目都有著不同的訓(xùn)練目的：強(qiáng)化神經(jīng)感應(yīng)，增強(qiáng)大腦感應(yīng)的靈敏度，對(duì)膽小、怕生、自閉、注意力較差等癥狀有緩解作用；前庭平衡覺(jué)訓(xùn)練調(diào)整平衡神經(jīng)系統(tǒng)和前庭信息的反應(yīng)能力，促進(jìn)語(yǔ)言、前庭平衡、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)能力的完善與提高，對(duì)身體姿勢(shì)不正、靈活度較差、閱讀困難、視覺(jué)較弱等癥狀有緩解作用；調(diào)整平衡感，促進(jìn)左腦發(fā)育，對(duì)笨手笨腳、站坐無(wú)相、語(yǔ)言遲緩等癥狀有緩解作用；

使用觸覺(jué)和視覺(jué)進(jìn)行判斷，刺激右腦發(fā)展。找一個(gè)漂亮的口袋，放進(jìn)3-5樣玩具或水果等，讓小朋友摸一摸，問(wèn)他摸到了什么，請(qǐng)他拿出來(lái)，看看對(duì)不對(duì)。爸爸媽媽提供指令要拿什么東西，讓小朋友按指令找出來(lái)。再大一點(diǎn)的小朋友可以嘗試否定指令，如：“請(qǐng)你把不能喝的東西拿出來(lái)”、“請(qǐng)你把不是藍(lán)色的東西拿出來(lái)”等等，逐漸加大難度。提升觸覺(jué)敏感度、手眼協(xié)調(diào)能力，增進(jìn)辨識(shí)度。準(zhǔn)備一些硬紙板，紙板上面有人的頭形，可加上“頭發(fā)”之類，使頭形更為生動(dòng)，制作好可貼的眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴。先讓小朋友認(rèn)識(shí)一下自己的官，要求能說(shuō)出自己的官名稱，然后拿出準(zhǔn)備好的官圖片讓小朋友辨認(rèn)。（家長(zhǎng)可先示范貼，也可故意把官位置貼錯(cuò)，讓小朋友分辨正確與否，同時(shí)請(qǐng)小朋友把錯(cuò)的糾正過(guò)來(lái)。然后讓小朋友自己操作，爸爸媽媽加以指導(dǎo)）。

口腔肌肉的訓(xùn)練與語(yǔ)言能力有關(guān)。家長(zhǎng)不要一聽(tīng)到孩子哭就把孩子抱起來(lái)，可以適當(dāng)?shù)刈尯⒆涌抟豢?，讓孩子感受自己不同的音調(diào)、音量，使大腦神經(jīng)與聲帶肌肉起來(lái)。如果是人工喂養(yǎng)，給孩子奶嘴的孔不要太大，讓孩子通過(guò)嘬、吸、咬等動(dòng)作訓(xùn)練口腔肌肉。小孩子都愛(ài)吃手，一開(kāi)始吃自己的拳頭，后來(lái)是手指，從4個(gè)手指吃到1個(gè)手指，這是孩子對(duì)自己身體感覺(jué)的分化，家長(zhǎng)不要限制。

膝關(guān)節(jié)與腳尖方向一致一次2組，一組10個(gè)膝蓋保持大致90度彎曲一次兩組，每組10個(gè)以腰腹為中心抬高上身一次3組，每組10個(gè)家長(zhǎng)們快帶著孩子一起練起來(lái)吧！